吳愛欽

《語文課程標準》提出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。而眾所周知，隨筆寫作就是架起一座聯(lián)系生活與寫作的橋梁，讓生活的源頭活水緩緩流淌在我們的隨筆中，可以為作文積累寫作素材，作文時學生只要把平時隨筆積累的寫作素材進行剪裁、加工、整理，就可以“化”成“我手寫我心”的美文。在學習借鑒別人的基礎上，結(jié)合自己的思考及學生寫作實際情況，筆者主要作了以下的隨筆化寫作訓練嘗試。

一、制訂兩年寫作計劃

為了更好地達到寫作訓練的目的，筆者制訂了隨筆化寫作訓練兩年計劃，即初一、初二兩學年，確定每一學年訓練重點。(到了初三，學校一般都會調(diào)整班級及任課教師。)

初一學年重在引導學生關(guān)注生活，思考生活，記錄生活。寫作任務主要是每周寫隨筆一篇。此外，開展“校園最美的一角”實地觀察、“不一樣的體育課”、“我的假期不一樣”等寫作活動。并在寫作中逐步引導學生養(yǎng)成先列提綱，后寫作和動筆修改作文等良好寫作習慣。

初二學年在“有東西寫”、“能寫”的基礎上，讀寫結(jié)合，開設審題立意、結(jié)構(gòu)安排、細節(jié)描寫等寫作指導課，從學生作文出發(fā)加強對作文基本能力的指導訓練，力爭把作文寫好。

二、隨筆的布置和批改

要求學生準備好兩個本子，一個是隨筆草稿本，另一個是隨筆整理本。隨筆要求學生只要有感而發(fā)，都可以寫，每周至少寫一篇，三周至少整理一篇。在寫作文體上建議從寫記敘文開始，但不受局限，散文、小說、詩歌、童話等，只要自己喜歡都可以寫?？捎洈?，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格;文體多樣，筆調(diào)各異。在字數(shù)上也不受限制，洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少。有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止。就像個人日志，想說就說，想寫就寫，不受約束。學生可以充分地表現(xiàn)自我，彰顯文章的個性。開展隨筆化寫作訓練后，學生普遍感到作文不再那么困難，無非就是把自己想說的話落在紙上，既可以與別人交流，又可以自我欣賞。由過去的“要我寫”變成了“我要寫”，“寫作不再是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹?shù)，而是成了自己生活中的一部分，一種自發(fā)表達自我的需要”。

筆者批改隨筆本著“多就少改”的原則。特別剛開始時，要多發(fā)現(xiàn)亮點，多加鼓勵，擴大表揚面。此外，多采用自評、師評、生生互評等方式多元化批改隨筆。正如新課標指出，要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時借助語感和語法修辭常識做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

三、開展作文觀察課

隨筆進行了一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學生能寫了，但多數(shù)隨筆似流水賬，對生活缺乏細致的觀察。于是筆者有意用了一節(jié)課時間，和學生在校園漫步，尋找校園最美的一角，并細心觀察描寫下來。作文觀察課上，學生歡呼雀躍，興致極高，都很用心觀察、描寫。筆者在一旁適當提示一些觀察角度、寫景順序、描寫方法等作文技巧。一節(jié)課下來，對學生的觸動很大，原來寫作就是這么“原汁原味”的事情。接下來，筆者又特意安排一些作文活動課，先細心觀察并參與其中體驗，后寫作文。最讓學生難忘的是筆者用了一節(jié)語文課給學生上了一節(jié)體育課?！罢Z文老師給我們上體育課?”筆者一宣布這一消息，教室里就炸開鍋了，學生們議論紛紛，眉飛色舞，非常期待這一節(jié)課。這一節(jié)課，筆者帶著學生盡情玩起“兩人三足”分組對抗賽，集體勾肩搭背齊跑。結(jié)果這周的隨筆“不一樣的體育課”，學生寫得精彩紛呈。再比如每逢假期筆者都會布置一篇隨筆“我的假期不一樣”，希望學生注重對生活的個體觀察和體驗，寫出有個性的隨筆。通過這些活動，學生學會了有意識留意觀察生活，生活的廣闊天地成了學生隨筆素材的源頭活水。

四、開設隨筆點評課

每周最后一節(jié)語文課就是我們的“隨筆點評課”，主要內(nèi)容就是點評上一周隨筆，布置下一周隨筆。這節(jié)課分展示、評點和互改、互評等環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學生的興趣和成就感，盡量多展示學生成功的作品。課前，教師要瀏覽學生的隨筆作文，對每個學生的隨筆作文情況做到心中有數(shù)。好的隨筆作文可作為重點展示。課上要讓盡量多的學生發(fā)言，說出自己作文的特色，自己最成功的地方，把成功與同學共享。有時筆者也向?qū)W生推薦一些名家名篇，師生共同分析、欣賞其中的奧妙，學習表情達意的方法，學習優(yōu)美簡練的語言，學習布局謀篇的構(gòu)思。有時筆者也會展示自己的生活隨筆，和學生一起交流，講到動情之處，班級里掌聲雷動，讓人倍感溫馨，感動不已。有人說:“點燃學生言語創(chuàng)造激情的最好方法是用你自己的言語創(chuàng)造激情去感染學生，讓學生忘情于寫作的最好辦法是你自己忘情與寫作。”教師與學生同寫隨筆，并在課堂上與學生同讀自己的隨筆，以自己對于寫作的熱情去感染學生，這應該比別的什么方法都更有效。教師是學生最好的榜樣，做學生的榜樣是最有效的“教法”。

五、適時進行寫法指導

隨筆寫作訓練并不意味著不再需要教師的指導，因為學生是初學寫作者，需要我們領入門，特別是掌握基本的寫作能力，如根據(jù)文章中心選擇典型材料，文章結(jié)構(gòu)詳略安排，語言表達通順、流暢，能進行生動的細節(jié)描寫等。筆者主要有三種做法:一是在閱讀教學中，把讀寫結(jié)合起來。如針對學生寫作不注重細節(jié)描寫的不足。在教學經(jīng)典名篇朱自清《背影》一課時，引導學生細心品味父親“買橘送別”時細節(jié)描寫，體會細節(jié)描寫在文章里作用，并讓學生總結(jié)細節(jié)描寫的方法，在自己的隨筆作文練習細節(jié)描寫。其二是對學生的隨筆寫作及時有針對性地進行指導。這點筆者主要是發(fā)動學生自改互評，“兵教兵”。學生首先在小組內(nèi)或班內(nèi)宣讀自己的隨筆作文，學生和老師進行點評;學生根據(jù)大家的點評進行修改，逐步掌握基本寫作的方法。其三是老師上專門的寫作指導課。

對學生而言，他們的收獲不僅在于作文水平的提高，還在于寫作心理和寫作態(tài)度的良性發(fā)展。學生接觸到隨筆化作文后，不再厭倦寫作，不再視之如畏途，而是有話可說，樂在其中。寫作不再是他們的煩惱，大部分學生都能感覺到表達自我是一種內(nèi)在的需要和快樂。

總而言之，寫作就是把自己在生活中的所聞所見、所感所思和所悟以自己喜歡的的形式訴諸筆端。隨筆化作文訓練寫作的核心就是引導學生去體驗生活、感悟生活、思考生活、從而記錄生活。隨筆化作文訓練緊密聯(lián)系生活，開掘出汩汩流淌的寫作源泉，正如朱熹詩云:問渠那得清如許，為有源頭活水來。隨筆化作文訓練引領學生瀟灑地走出了“無米之炊”的作文困境，使寫作內(nèi)化為一種自發(fā)表達需要和盡情展示人生的活動。