吳 赟

寫作能力的提升根植于學生的閱讀積淀，也依賴于學生的文字素養(yǎng)，更來自于學生對生活的細致觀察、細心體驗。筆者認為，要提高學生的寫作能力，必須重視作文教學，明確讀寫結(jié)合才是語文教學的本真。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐來談?wù)勅绾螌懽鹘虒W滲透在日常的教學中。

一、將作文教學滲透于課堂教學中

教材是教學的主要依據(jù)，是學生獲取知識、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。教師在課堂中除了帶著學生品詞賞句，還應(yīng)借助文本教學生觀察生活、思考生活，用文字去抒寫生活，傳遞對生活的感悟和思考。

1.讀透文本，體會身邊的感動

很多學生在提筆寫作時常常會感到“無米下鍋”，其實再平靜的生活，總會有悲歡離合。因此，教師在教學中應(yīng)結(jié)合文本引導(dǎo)學生在平凡的生活中尋找素材、提煉素材。例如，朱自清的《背影》中曾寫到兩次“聰明”，這是作者對自己當時無法理解父愛的一種自責。其實，很多學生都無法理解父母，體惜父母。如果教師能引導(dǎo)他們回過頭來看看自己走過的路，也許他們就能體會到父母的良苦用心，那就能從生活中找到感人的素材了。筆者在課堂上設(shè)計了這樣的問題:“你曾經(jīng)有過類似的想法嗎?現(xiàn)在再想想，你能從父母的言行中感受到他們對你的愛嗎?”在老師的啟發(fā)下，學生的思路打開了。有的學生說:“我爸爸總是不允許我在外面吃早飯，非要自己給我做，為此常常會鬧得不愉快，現(xiàn)在想想他也是想讓我吃得健康?！币晃粚W生說:“我的爸爸對我很嚴厲，我甚至會覺得他不愛我。那次翻到小提琴的十級證書時，我的心中充滿了感慨，如果沒有父親的接送、陪伴、堅持，我怎能品嘗到成功的喜悅?現(xiàn)在我才明白，原來嚴厲也是一種愛?！蓖ㄟ^這樣的課堂提問，學生走出了文本，走進了生活，找到了既真實又感人的素材。

2.讀懂文意，關(guān)注社會生活

作文除了要敘真事、抒真情，還應(yīng)緊跟時代步伐，反映社會生活。教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學生突破自我，關(guān)注社會，在生活中挖掘有現(xiàn)實意義的寫作素材。筆者在教學中經(jīng)常有意識地結(jié)合一些具有時代氣息的文本，指導(dǎo)學生學習選材。例如:季羨林的《幽徑悲劇》，主要通過愚氓滅美的社會現(xiàn)實，表達作者希望提高國民素質(zhì)的良好愿望。講到這里，筆者就問學生:“你覺得哪些小事能體現(xiàn)國民的素質(zhì)正在不斷地提升?”有學生回答:“我坐公交車時經(jīng)常會看到有人給老人讓座?！庇袑W生回答:“李寧從吊環(huán)上摔下來痛失金牌時遭到國人的唾罵，而劉翔在2008 年北京奧運會上因傷退賽，卻得到國人的理解，這就體現(xiàn)了國民素質(zhì)的提升。”這樣巧妙的追問，自然地引導(dǎo)學生去關(guān)注社會，去尋找具有現(xiàn)實意義的素材。

3.模仿借鑒，學會選材立意

葉圣陶先生說:“作文要像樣?！边@里的“像樣”其實就是模仿。教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生去揣摩作者在選材、謀篇布局上的精要之處，并大膽地去學習、模仿、借鑒。如:畢淑敏的《常讀常新的人魚公主》，主要寫了作者在不同時期讀這一故事的不同感受和思考。筆者就引導(dǎo)學生模仿本文的選材與構(gòu)思，寫自己在不同年齡階段讀同一本書的不同感受和收獲，或?qū)憣懺诓煌挲g階段讀不同類型的書的體會和收獲。有一位學生是這樣寫自己讀《靜夜思》的感受的:“幼時讀詩，用孩子稚嫩的想象拼湊出的一幅幅生動的畫面……小學讀詩，在懵懂中，我明白了它寄托了詩人深深的思鄉(xiāng)之情。進入中學之后，一個人倚著宿舍樓的欄桿仰望明月，這首詩所觸動的不單單是離愁，而是滿腔抱負的壯志豪情”。這樣，通過模仿的方式來選材、構(gòu)思的文章既條理清晰又不乏生動，而且還能將自己獨特的閱讀體驗寫深寫透。

二、將作文訓(xùn)練貫穿于課外練習中

皮日休曾提出:“百煉成字，千煉成句”。錘煉語言，是寫好一篇文章的重要因素。因此，教師應(yīng)將語言錘煉與教學結(jié)合起來，從而提高學生的語言表達能力。

1.背誦、摘錄，積累語言

葉圣陶先生說:“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習?！睂懽髦卦诜e累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動地描繪自己的所見所聞，表情達意，傳遞自己的心聲。

(1)背誦積累。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教材中的必背篇目，都是一些名家名篇，文質(zhì)兼美。筆者在教學中注重古詩文、名篇名段的背誦，同時在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過推敲字句來揣摩作者的寫作意圖，讓學生在誦讀、理解、感悟中將之內(nèi)化為自己的語言。

(2)摘抄積累。

作文教學，必須重視閱讀和積累，而摘抄是積累的一種重要手段，教師在教學中要利用課內(nèi)、課外閱讀讓學生積累語言、積累素材。筆者在課堂教學中、試卷講評課上總是引導(dǎo)學生有選擇性地做一些摘抄。厚積才能薄發(fā)，堅持下來，學生的語言能力、思想境界自然就得到提升了。

2.仿句訓(xùn)練，美化語言

仿句訓(xùn)練不僅僅是考試題型之一，也是學生語言表達的一種借鑒，更是提高學生遣詞造句能力的一種錘煉。教師在教學中應(yīng)扎實進行仿句訓(xùn)練，切實提升學生的語言能力。例如，《鼎湖山聽泉》中有這樣一句:“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉;那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”。這個句子想象奇特，句式優(yōu)美，并運用了比喻將泉水的聲音生動地描繪下來。教師可以讓學生也來仿一仿，寫一寫自然界中的某一種聲音。這樣的仿寫既讓學生把握了句式的特點，又錘煉了學生的語言。

3.活用詩詞，詩化語言

古詩詞是中華文化千百年來積淀下來的精華，言簡意賅，寓意深刻，凝練的語言能喚起讀者無窮的聯(lián)想與想象。如果我們能讓學生在作文中恰如其分地引用或化用古詩詞，一定能為文章增色不少。例如，筆者布置了這樣的片段練習:“請引用你所學詩詞來詮釋幸福的內(nèi)涵”。有學生寫道:“幸福是陶淵明‘采菊東籬下，悠然見南山’的悠閑自得;幸福是孟郊‘慈母手中線，游子身上衣’的濃濃親情;幸福是辛棄疾‘稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片’的豐收喜悅……”。這樣的訓(xùn)練，既讓學生深刻領(lǐng)會到了文字背后的意蘊，又能引導(dǎo)學生用古詩文來點亮自己的文章。

三、將素材積累細化于日記隨筆中

葉圣陶說:“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！币虼?，教師應(yīng)引導(dǎo)學生注重積累，學生可以通過日記、周記將生活中的快樂、感動記錄下來;同時教師也應(yīng)指導(dǎo)學生整理素材，讓學生學會靈活地運用素材。

1.日記、隨筆，積累素材

如果學生只是單純地觀察生活而不去記錄，很多材料會隨著時間的流逝而被遺忘，日記和隨筆不僅是寫作的一種形式，還是學生積累素材的重要途徑。筆者在平時堅持讓學生將所見、所聞、所感、所思記錄下來，哪怕只是幾句話，一個梗概、一點感觸，都可以記下來。例如:有一位學生在周記中寫道:“臨近考試，學習很緊張，媽媽每天都在為我操勞，洗衣、做飯，忙得不亦樂乎。有時看到她疲憊地躺在沙發(fā)上，我真想幫她承擔一些家務(wù)?？蓩寢寘s總是說:‘你只要管好自己的學習就行了’”。這短短的一段話很耐人尋味，既傳遞著女兒對母親的孝心，又能反映學生學業(yè)壓力過重的現(xiàn)狀，還能反映家長只關(guān)心孩子成績的社會現(xiàn)實。如果將這擴充，不是一篇有血有肉的好文章嗎?

2.恰當評價，激發(fā)興趣

對于學生的日記、隨筆，教師一定要及時批改，并將信息反饋給學生。這樣既能讓學生養(yǎng)成認真記錄的習慣，又能激發(fā)學生寫日記的興趣。恰當?shù)脑u價、表揚、鼓勵能大大提高學生觀察生活、積累素材的積極性。

3.交流討論，活用素材

光積累對學生的寫作幫助不大，只有學會活學活用素材才能從根本上解決學生不會寫作文的問題。筆者在課堂上經(jīng)常與學生一起交流，指導(dǎo)學生圍繞題目合理選材，引導(dǎo)學生去挖掘素材的深層含義，將寫日記、隨筆的目的落實到實處。

(1)同類比較，學會取舍。

在課堂教學中，教師可以將相同的素材歸類，在課堂中交流、討論，讓學生在比較素材的好壞、立意的深淺中學會取舍，提高鑒賞能力。例如，兩個學生在周記中同樣寫到小狗，一個學生寫道:“我最喜歡的小狗不見了，我真的很傷心。還記得你是那么的可愛，那么機靈，那么懂事聽話，我一叫你，你就馬上過來找我玩”。另一個學生寫道:“從來都沒有被一只狗這樣感動過?？墒?，黑龍，當我看到你的堅強與忠誠時，我被深深地震撼了。昨天我和爸爸幫你洗好澡后，你居然在草叢里亂竄。當我喝住你、抱起你時，才無意間發(fā)現(xiàn)拴在你脖子上的橡膠狗圈。因為你的成長，狗圈便緊緊套緊了你的脖子。當爸爸剪開時，我們都驚呆了，你那一圈痕跡上是血，肉也露了出來，狗圈的那個小眼長到了你的肉里。當我看到你這恐怖的樣子，我被震撼了”。這兩段文字都是寫小狗的，可以看得出小主人都和狗之間有著很深的感情。通過比較，很容易發(fā)現(xiàn)第一個素材立意有些淺，只是寫狗的可愛，帶給我快樂，而第二個素材，立意更深刻，它不僅表現(xiàn)了主人對狗的喜愛，更展現(xiàn)了狗的優(yōu)秀品質(zhì)，所以讀來更能打動人。

(2)梳理升華，活學活用。

有些學生的日記、隨筆比較散亂，教師應(yīng)在教學中引導(dǎo)學生梳理內(nèi)容，將散亂的材料有機地統(tǒng)一在一起。例如，有學生在隨筆中寫道:“每天晚自習，用灌滿熱水的瓶子捂暖了手，然后奮筆疾書，在這個時候‘一寸光陰一寸金’是絕對的真理。晚自習鈴聲一響，就抱著書在人群中擠，飛奔回宿舍。風在耳邊呼嘯，肆意地向我襲來，我跑不快，總是被徐萌拉著走的，掌心的溫度在風里奔跑時給人一絲暖意?；氐剿奚峥傄囊粫禾觳趴磿?，幾個人一起坐在床沿邊記單詞、想問題，這樣的氛圍也很舒服、很溫暖”。這樣的素材看似普通，但卻真實地反映了初中生活，抒寫了小作者內(nèi)心真實的感受，但是內(nèi)容有些散，缺少統(tǒng)一的主題。于是，筆者在課上和學生一起討論，如何將這些材料統(tǒng)一起來。有學生說:“這段隨筆缺少畫龍點睛的議論，我覺得可以這樣總結(jié)，學校的生活雖然緊張、忙碌，但我卻感到充實而幸福。年少的我們正在為自己的理想而不懈地努力著?！边@樣，不僅將三個材料統(tǒng)一起來，而且還深化了文章的中心。

總之，寫作教學是語文教學中不容忽視的環(huán)節(jié)，教師在教學中應(yīng)勇于探索、大膽創(chuàng)新，采用靈活有效的方式將寫作指導(dǎo)、作文訓(xùn)練滲透于語文教學中，讓優(yōu)秀的作品成為學生題材選取、布局謀篇、遣詞造句的范本。