石尉峰

留白，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓欣賞者有想像的空間，從而獲得“此處無物勝有物”的藝術(shù)效果。語文課堂教學(xué)中的“留白”就是留給學(xué)生想象和思考的空間，強(qiáng)化學(xué)生語言訓(xùn)練，提高對(duì)課文品味、鑒賞的能力。課堂教學(xué)中的“留白”不是幾個(gè)提問的相加，而是在學(xué)生求知欲高漲而又找不到答案時(shí)的指津、點(diǎn)化?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，講的就是這種道理。“留白”可從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、設(shè)置問題 尋找答案

現(xiàn)在有不少語文教師在課堂教學(xué)過程中忽視語文的本質(zhì)特點(diǎn)，就課文講課文，一言堂現(xiàn)象較多，沒有留給學(xué)生思考的余地，結(jié)果課堂效率較低，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班情、學(xué)情、教情，在每堂課教學(xué)中設(shè)置帶有懸念的問題，讓學(xué)生去思考、去討論、去感悟，這種設(shè)置更多的是體現(xiàn)在散文、小說、詩(shī)歌教學(xué)中，例如，魯迅《一件小事》中:“而且他對(duì)于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的‘小’來”。圍繞皮袍下面的“小”，可設(shè)置這樣幾個(gè)問題:(1)作者說的“小”指代哪些方面?(2)在由“威壓“到榨出“小”經(jīng)歷了怎樣的思想痛苦經(jīng)歷?(3)我們生活中有哪些“小”?要尋找較為全面、正確的答案，需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并結(jié)合社會(huì)時(shí)代背景，深刻理解文本的思想內(nèi)容，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的情感，教學(xué)效果是顯而易見的。

二、變換角度 深入探究

課堂中的“教”貴在“不教”中。舍雜求精，刪繁就簡(jiǎn)，教師一言未盡往往能起到令人意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生有疑惑處于迷惘狀態(tài)、百思不得其解甚至失去了探究問題的信心時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)水平變換一種角度、一種說法，運(yùn)用追問、假設(shè)、替換、比較等形式，引導(dǎo)學(xué)生置身于文本所描寫的故事情境中，讓思維的觸角延伸到各個(gè)方面，充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)，與文本中的主人公或喜或悲、或怒或樂，產(chǎn)生心靈上的共鳴，發(fā)揮語文教學(xué)的最大效用?！段业氖迨逵诶铡?法·莫泊桑)一文以菲利普夫婦對(duì)于勒叔叔的感情為線索，安排了“盼于勒”、“夸于勒”、“遇于勒”、“躲于勒”等幾個(gè)情節(jié)，為什么菲利普夫婦在對(duì)待于勒的態(tài)度上前后變化如此之大?感情跌宕起伏呢?假如教師在課堂教學(xué)中有意變換角度，把作品中帶全家去旅游的組織者菲利普夫婦改為“我”，結(jié)局可截然相反了，“我”畢竟初涉社會(huì)，本性善良，可能一見于勒叔叔就會(huì)產(chǎn)生“驚訝——流淚——擁抱”的行為變化，在學(xué)生心中，與同齡的“我”會(huì)產(chǎn)生心靈共鳴，突破原有思維定式，有益于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，深刻把握文本的思想內(nèi)容。

三、運(yùn)用想象 再現(xiàn)情景

文學(xué)作品教學(xué)要運(yùn)用想象和聯(lián)想的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，馳騁于古今中外，徜徉于人間天堂，再現(xiàn)文本中的人、物、情，還原生活，塑造心目中的偶像。教學(xué)中教師一般引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，進(jìn)行由點(diǎn)到面，由此及彼，由抽象到具體的勾連、整合。如教《周總理，您在哪里?》這一首詩(shī)時(shí)，教師不必多講，應(yīng)留下更多的時(shí)間讓學(xué)生分角色進(jìn)行多種形式的朗讀，并啟發(fā)學(xué)生圍繞六幅畫面:“高山”、“大地”、“森林”、“大?！?、“整個(gè)世界”、“天安門前”展開聯(lián)想，提出問題:在詩(shī)人筆下本來無情的物體變得有情了，作者怎樣在獨(dú)特的主觀心靈的體驗(yàn)下奇妙地把六幅畫聯(lián)結(jié)組合為一個(gè)藝術(shù)結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生令人驚奇的詩(shī)歌意境?假如你是詩(shī)人如何選擇鏡頭展現(xiàn)總理的高大形象?教師通過這些“留白”和點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來，立刻提取平時(shí)儲(chǔ)藏的有關(guān)總理豐功偉績(jī)的信息材料，運(yùn)用學(xué)到的擬人、比喻等修辭方法紛紛進(jìn)行詩(shī)歌意境構(gòu)思。這種課堂教學(xué)能使學(xué)生完全置身于課本所描述的情景之中，做到情由事生，寓情于景。

四、切中要點(diǎn) 形式多樣

課堂教學(xué)中的“留白”要切中要點(diǎn)，不是每節(jié)課都要設(shè)置，要根據(jù)文本和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)，注重“留白”的目標(biāo)達(dá)成度，顧及全體學(xué)生的知識(shí)與能力。設(shè)計(jì)的形式是多種多樣的，可通過詞語、語氣的揣摩，特別對(duì)一些祈使句、感嘆句、疑問句、省略句中的弦外之音細(xì)細(xì)品味，挖掘不被人注意的語言信息;通過段落品讀體會(huì)作者所表達(dá)的情意、語言運(yùn)用技巧等，尤其是人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面心理、細(xì)節(jié)描寫。

《范進(jìn)中舉》(吳敬梓)中的范進(jìn)“噫!好!我中了!”、“中了!中了!”前后兩句各有深層含義，通過語言的模擬就能發(fā)現(xiàn)范進(jìn)由意外驚喜到瘋狂驚喜的心理突變過程。教者還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的感情線索、開合有度的情節(jié)安排進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，整體感悟，深刻體會(huì)作者藝術(shù)構(gòu)思的匠心，訓(xùn)練學(xué)生作文結(jié)構(gòu)能力。

課堂教學(xué)“留白”不僅是一種技巧，還是一種藝術(shù)，它很少帶有教師的思路痕跡，完全是引導(dǎo)學(xué)生走向未知領(lǐng)域、讓學(xué)生自己尋找沙漠里的綠洲。師生共享探究成果的過程，關(guān)鍵需要教師精心構(gòu)思、學(xué)生主動(dòng)參與，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。