鄭冬梅

提問是課堂教學(xué)中的常態(tài)設(shè)置環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段。老師在課堂提問中的問題設(shè)置要始終圍繞教學(xué)的核心而定。課堂提問的技巧很重要，老師要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，進(jìn)行針對性教學(xué)。初中學(xué)生，理解能力比較強(qiáng)，對老師的提問可以給出比較完整的答案。集體教學(xué)，學(xué)生存在個(gè)性差異，老師在提問時(shí)要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，等一等思維比較慢的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)和思考。

一、留出等待時(shí)間，激發(fā)學(xué)生思維活力

課堂提問是師生互動(dòng)的主要方式，通常老師在課堂導(dǎo)入時(shí)就以“問題”的形式設(shè)置，當(dāng)然有很多問題都是為了熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而定的，并沒有明確的答案。而進(jìn)入課文學(xué)習(xí)以后，老師的問題設(shè)計(jì)就是知識(shí)性的，需要學(xué)生認(rèn)真思考，并歸納出條理清晰的答案。有時(shí)課堂容量太大，老師在提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)就顯得倉促一些。尤其是在公開課的課堂上，這種現(xiàn)象更為普遍。老師為了教學(xué)的流暢，往往在提出問題后緊接著就想得到答案，給學(xué)生留出思考的時(shí)間根本不足。有的課堂只有個(gè)別學(xué)生思考出問題答案，老師便一帶而過，不顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。有時(shí)提出問題后，老師干脆直接把答案呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會(huì)失去參與教學(xué)的興趣。

如在教學(xué)蘇教七年級下冊《一面》一文時(shí)，文中對魯迅先生的描寫比較多，老師給出一個(gè)問題:找出文中對魯迅先生的描寫，從中體會(huì)到魯迅先生是怎樣一個(gè)人?這個(gè)問題比較大，文中對魯迅先生的描寫比較多，需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，而且由“描寫”到“性格”的聯(lián)系需要學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考才能得出。老師當(dāng)然感覺很簡單，外貌描寫在文中也比較多，出示問題后就開始提問。學(xué)生的注意力全放在讀課文、畫句子的操作中，沒有更多的時(shí)間思考外貌描寫的共性——瘦。由外貌描寫生發(fā)的性格特點(diǎn)概括的題目，也直接由老師包辦了。沒有發(fā)揮“問題”的作用，學(xué)生的思維就得不到充分的鍛煉。

二、把握等待時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐

提問等待要根據(jù)問題的難易來確定，簡單的問題只需短暫的等待，甚至問題一出來，學(xué)生便對答如流;難度大一些的問題則要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐探討，經(jīng)過深刻的思考方能分析清楚。所以，老師要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。比如一些比較抽象的問題，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，甚至提示學(xué)生換位思考，通過自身的探究體驗(yàn)，去總結(jié)問題的答案。語文教學(xué)，有很多內(nèi)容可以設(shè)置開放性題目，需要學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際去體會(huì)感悟，老師在提出問題后可以給予必要的提示，給學(xué)生留出自主思考探究的時(shí)間。

如教學(xué)蘇教七年級《從百草園到三味書屋》時(shí)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生從解題入手，明確本文寫了作者童年生活的兩個(gè)場所。老師提出問題:文章第一段寫出百草園“似乎確鑿只有一些野草”，但是第二段作者為什么把百草園的景物寫得那么具體生動(dòng)?由此可以看出作者對百草園是什么感情?很多學(xué)生對這幾個(gè)問題的解讀不到位，答案的組織有些難度。老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章背景，對“舊事”的回憶是用現(xiàn)在成人的眼光去看當(dāng)年的百草園，就沒有什么特別之處，所以是“只有一些野草”，但是如果用孩子的眼光去看，就變成了豐富多彩的“樂園”。學(xué)生在自由朗讀第二段對百草園的描寫時(shí)，自然會(huì)萌生童心，從內(nèi)心深處生發(fā)出對百草園的熱愛，這樣就很容易解決老師提出的問題。

三、掌握等待藝術(shù)，循序漸進(jìn)提升能力

課堂提問等待是一項(xiàng)藝術(shù)，老師在等待中可以聽得見學(xué)生思維“開花”的聲音。學(xué)生存在個(gè)性差異，這是客觀事實(shí)。老師掌握提問藝術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生的思維都能夠動(dòng)起來。問題難易適度，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，老師要圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步鋪設(shè)墊腳石。提出問題后，老師的等待過程并非無所作為，老師要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思考狀態(tài)，從學(xué)生的神情和動(dòng)向中找到關(guān)鍵之處，在問題講解時(shí)有所側(cè)重。老師在觀察時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有認(rèn)知障礙，還需要及時(shí)指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》時(shí)，老師給出問題:文章從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)“我們家男子漢”逐步成長過程的?從中你能夠總結(jié)出“男子漢”的性格特征是什么?你受到哪些啟發(fā)?學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣較高，很多情節(jié)和學(xué)生的生活比較貼近，但是學(xué)生在總結(jié)性格特點(diǎn)時(shí)不夠全面，尤其最后一問，大部分學(xué)生只是提到了一個(gè)點(diǎn)，答案的組織不夠豐富。老師經(jīng)過觀察，在講解時(shí)著重分析答題方法，結(jié)合自身的生活實(shí)際條理清晰地歸納出答題重點(diǎn)。

提問藝術(shù)是老師必修的課程，我們要摒棄“你問我答”的簡單提問形式，要注重設(shè)計(jì)發(fā)散學(xué)生思維的問題。在問題提出后，老師要耐心“等一等”，給學(xué)生留出自主實(shí)踐探索的時(shí)間，給學(xué)生營造共同發(fā)展的空間，讓學(xué)生跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的最高價(jià)值。教育的過程就是等待的過程，老師在學(xué)生的心里播下一顆“問題”的種子，然后靜待種子發(fā)芽長葉，綻放燦爛的花，結(jié)出豐碩的果。老師要有等待的耐心，相信每一位學(xué)生都會(huì)在老師的“等待”中積極思考，全面發(fā)展。