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        從聽課視角的轉(zhuǎn)變看教師的成長

        2015-08-15 00:51:24盛桂賢
        語文天地 2015年27期
        關(guān)鍵詞:富蘭克林語文課堂語文

        盛桂賢

        從“欣賞”到“批判”,這是我們大多數(shù)老師聽課的一段必然經(jīng)歷的情感過程。剛剛走上教師崗位,似乎老教師的每一句表述,每一處設(shè)計,每一個問題,每一行板書都是充滿智慧和經(jīng)驗。然而,過不了幾年,隨著聽的課越來越多,課堂教學(xué)經(jīng)驗的積累慢慢豐富,聽課時的情感也由“欣賞”逐漸變?yōu)椤芭小?,聽課的視角由努力去發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點,變?yōu)榭桃獾厝ふ医虒W(xué)過程中的“敗筆”和不足。這是聽課者感性視角的遷移,也是教師專業(yè)成長的顯現(xiàn)。

        一、感性視角,從“欣賞”到“批判”

        1.我們曾經(jīng)欣賞這樣的課堂

        (1)“熱鬧”的課堂。由于課前充分的“預(yù)設(shè)”,多次的“排練”,整個課堂一氣呵成,行云流水。然而,這樣的課堂更像是舞臺劇。教案就是劇本,老師是當仁不讓的主角,配角則是那些課堂上表現(xiàn)“積極”的學(xué)生。

        (2)大量拓展補充的課堂。很多老師在教學(xué)中會給孩子補充一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識,以此來豐富教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生積累。但如果不能把好“度”,用好“法”,反而過猶不及,偏離教學(xué)的本位。

        (3)“深入挖掘”的課堂。多年前曾聽一位教育前輩說過這樣一句話:“解讀文本的能力,是衡量一位語文老師是否出色的重要指標?!碑敃r,很受啟發(fā)。每每為自己在深入研讀教材后,尋覓到一處“獨到”的“見解”而沾沾自喜,例如,我曾在教學(xué)《天火之謎》一課時,有過這樣一處較為“得意”的設(shè)計:

        師:同學(xué)們,富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。為了做這個實驗他用上了哪些實驗器材呢?請默讀課文第四自然段,邊讀邊思考邊圈畫出答案。

        生:風箏、細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。

        師:你讀得真仔細,一下子找出了這么多。但還有一樣最重要的被你忽略了。請同學(xué)們再認真地讀一讀,找一找。

        生:是雨,是閃電。

        師:請同學(xué)們再自由地讀一讀這句話。

        出示:這時,富蘭克林用手指靠近銅鑰匙,“啪”的一聲,驟然閃現(xiàn)一道藍色的火光,他的手臂一陣發(fā)麻。

        生:我知道了!是富蘭克林的手指。

        師:不僅僅是他的手指,而是富蘭克林這個人。由此可見,他是一個怎樣的人呢?

        生:為了揭開雷電的秘密不顧自己生命的人。

        師板書:勇于獻身

        當時,著實讓自己興奮了一番??涩F(xiàn)在想想,這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計對提高孩子的語文能力沒有什么益處。

        2.“批判”曾主導(dǎo)聽課交流的方向

        作為年輕教師,經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)實踐和若干次的聽課、評課,語文課堂的基本“套路”和常見的教學(xué)“招式”基本已了然于胸,在聽課的過程中對教者教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些“失誤”、“敗筆”引起關(guān)注,反而忽視了很多教者在教材把握,教法運用,學(xué)法指導(dǎo)等方面的“閃光點”,他們并不是不想發(fā)現(xiàn),而是本身還不具備這樣的發(fā)現(xiàn)能力。因此,這既是一個人認知成熟度提升的表現(xiàn),也是其認知能力需要進一步提升的信號。

        二、理性視角,從“面背”到“面向”

        聽課時,幾乎所有的老師都會不自覺地選擇坐在教室的后面,也就是面對著學(xué)生的背。建議老師們不妨坐在教室前面,面向?qū)W生。至于看誰?怎么看?《語文課程標準》中已給我們做了明確的回答。

        1.看教師。在我們傳統(tǒng)的觀念中,聽課的主要對象是教師。聽教師這節(jié)課是如何設(shè)計和安排的,教學(xué)目標制定是否正確、教學(xué)方法使用是否恰當、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否流暢,當然還有學(xué)生表現(xiàn)是否積極等。聽課看教師的表現(xiàn)無可厚非,但我們要搞清楚誰才是課堂真正的主人?是學(xué)生。因此,我們看教師的課堂表現(xiàn)更要建立在基于學(xué)生視角的基礎(chǔ)之上,是否課堂的設(shè)計符合學(xué)生的成長與發(fā)展。

        2.看學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果和語文能力的提升程度,應(yīng)成為衡量一節(jié)語文課成功與否的標準。一是看學(xué)生是否有主動學(xué)習(xí)的愿望;二是看學(xué)生是否具有良好的閱讀、書寫、思考、表達習(xí)慣;三是看學(xué)生是否能主動開展自主閱讀、自主學(xué)習(xí)活動;四是看學(xué)生是否能耐心傾聽別人的回答,積極參與討論,敢于發(fā)表自己的見解。

        3.看課程性質(zhì)。語文課堂上要有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,“自由表達、觀點鮮明”的“說味”,“圈點批注、隨堂練筆”的“寫味”,“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”,總之,就是要上出語文味。

        當然,并非坐在后面就看不到孩子的表現(xiàn),坐在前面眼中就裝滿學(xué)生。只要我們把關(guān)注課堂的視角由過多地關(guān)注老師轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注孩子,由關(guān)注教師教得怎么樣轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣,由關(guān)注教師怎樣教課文轉(zhuǎn)向關(guān)注教師怎樣教語文,我們的語文課堂就一定會迎來一個新的春天。

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