韓利利

目前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)并沒(méi)有在作文中得到很好的體現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文都不是出于情感表達(dá)需要，而是為了配合教師或社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而被迫寫(xiě)作。學(xué)生的作文缺少個(gè)性，沒(méi)有獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生在習(xí)作中講假話，講空話，有的學(xué)生作文內(nèi)容雷同，抄襲嚴(yán)重。語(yǔ)言表達(dá)不清楚，看不到童真童趣。從作文教學(xué)看，教師很少考慮學(xué)生的心理發(fā)展因素。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)生活，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。注重指導(dǎo)寫(xiě)作文的技巧，從整體上指導(dǎo)謀篇布局，讓作文思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，注重升華學(xué)生的情感，讓教學(xué)更加靈活。

一、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，構(gòu)建體驗(yàn)作文課堂

引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，關(guān)注社會(huì)，感受生活，品味人生，觀察社會(huì)現(xiàn)象，讓他們?cè)谏钪畜w味揣摩，作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，積累必要的情感體驗(yàn)，這是體驗(yàn)性作文教學(xué)的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料源泉。積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，形成自主寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

1.構(gòu)建體驗(yàn)性作文。體驗(yàn)性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情景，使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的寫(xiě)作要求把握寫(xiě)作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí)要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學(xué)生的各種體驗(yàn)，讓他們不僅在各種情景中體驗(yàn)生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫(xiě)，有情感可抒”。

體驗(yàn)就是對(duì)生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)生活，產(chǎn)生真切的感受，傾吐出內(nèi)心的話語(yǔ)。

2.形成梯度作文。體驗(yàn)性作文教學(xué)第一步就是作文前，運(yùn)用多種形式再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個(gè)細(xì)節(jié)讓他們獲取真切體驗(yàn)，產(chǎn)生了深切的感受，有了傾吐的欲望，作文成了表達(dá)的一種需要。拓展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，開(kāi)展實(shí)用文的教學(xué)，

然后根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中動(dòng)手操作，如何有方法有層次有計(jì)劃地認(rèn)真觀察，閱讀相關(guān)書(shū)籍汲取知識(shí)。在實(shí)踐中教師要適時(shí)、適機(jī)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生注意記錄每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是一些細(xì)節(jié)，為習(xí)作積累具體的材料，在積累材料的同時(shí)，記錄自己的獨(dú)特感受體驗(yàn)，積蓄充分的情感。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。

二、表達(dá)感受，分享體驗(yàn)

要讓學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)具體、情真意切的作文，體驗(yàn)是非常重要的環(huán)節(jié)。在作文課堂教學(xué)中，教師可以借用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情景，激活學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生分享體驗(yàn)的愿望。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實(shí)踐中看到的、做過(guò)的、聽(tīng)到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴說(shuō)一說(shuō)，交流心聲，為書(shū)面表達(dá)做好鋪墊。在寫(xiě)作的過(guò)程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)作文是深化認(rèn)識(shí)生活，篩選實(shí)踐中獲得的有益成分并使之積淀下來(lái)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達(dá)自己在實(shí)踐中的感受體驗(yàn)，彰顯自己的獨(dú)特性。知道該寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)出真情。合情合理展開(kāi)想象，寫(xiě)出真情。

三、借鑒名家方法，探討作文教學(xué)

特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立情景作文訓(xùn)練方法，其核心思想是觀察情景教作文，即在觀察情景的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。其操作過(guò)程大致可分為四步：

創(chuàng)設(shè)情景（生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、角色表現(xiàn)，語(yǔ)言描述等）；觀察情景（指導(dǎo)學(xué)生選取觀察目標(biāo)、安排觀察順序、啟發(fā)學(xué)生想像等）；審美體驗(yàn)（感知美的表象、領(lǐng)悟美的實(shí)質(zhì)）；開(kāi)拓思路（啟發(fā)學(xué)生擬題、擬好作文提綱、抓住重點(diǎn)指導(dǎo)）。

總之，情景體驗(yàn)作文是對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)，生活是寫(xiě)作的用之不竭的源泉。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活，關(guān)注社會(huì)，積累必要的情感體驗(yàn)是體驗(yàn)作文教學(xué)的前提。引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活，品味人生，這是一種情感與體驗(yàn)的累積。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生寫(xiě)作文的欲望。情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察情景為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情趣，教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)。在觀察情景的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情都能流于筆端，寫(xiě)出情真意切的作文，逐步提高作文教學(xué)效率。