王 麗

古文是中華民族文學(xué)藝術(shù)的奇葩，中小學(xué)生學(xué)習(xí)古文，對(duì)感知中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高文學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)意義重大。小學(xué)語(yǔ)文每一冊(cè)教材，古文都占有一席之地。分析古文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出古文教學(xué)的有效策略。

一、分析現(xiàn)狀，利于“對(duì)癥下藥”

在小學(xué)文言文教學(xué)中，“影響論”、“難學(xué)論”往往左右文言文的教學(xué)，成為文言文教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。教師們認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)以拼音識(shí)字為主，二三年級(jí)以字、詞、句為主，中高年級(jí)偏重于閱讀和作文教學(xué)。對(duì)于古詩(shī)詞如《憫農(nóng)》、《靜夜思》等把他們當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)味劑，課之余簡(jiǎn)單背誦，不做重點(diǎn)教學(xué)，其理由似乎也很充分：“古詩(shī)詞最多考填空，講了也不懂”，最多教教生字的做法是普遍現(xiàn)象。顯然，應(yīng)試觀念仍根深蒂固。

實(shí)踐證明，“影響論”、“難學(xué)論”是站不住腳的。負(fù)面影響基本沒(méi)有，但正面影響深遠(yuǎn)，通過(guò)閱讀文言文和古詩(shī)文，學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的生字、生詞，實(shí)驗(yàn)表明，文言文教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生們的小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，通過(guò)誦讀大量的古詩(shī)文，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多進(jìn)行文言文教學(xué)，更有實(shí)際意義。

從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，每周背誦一篇，那么，六年可以背誦300多篇古詩(shī)文，如果持之以恒，小學(xué)畢業(yè)，文言文就可以超過(guò)高中生的閱讀量，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)好文言文和學(xué)習(xí)白話文和英語(yǔ)一樣，只要思想上重視、教學(xué)上有法，目標(biāo)得當(dāng)、措施得力，文言文教學(xué)定會(huì)見(jiàn)效。

二、思想重視，實(shí)現(xiàn)“藥到病除”

1.情境感知，理解詩(shī)意

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于古文的教學(xué)，尤其是低年級(jí)段的古詩(shī)詞教學(xué)多是讀讀、背背等膚淺做法，而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的缺失。孩子們多是古詩(shī)詞背誦許多首，而對(duì)其大意知之甚少，更不用說(shuō)寫作的歷史背景，反映的社會(huì)問(wèn)題，抒發(fā)的感情色彩了，使古詩(shī)詞教學(xué)做表面文章，教學(xué)沒(méi)有深入，與教材的編寫意圖相去甚遠(yuǎn)。

如果想在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感知詩(shī)意、明詩(shī)理，情境法是可行辦法。

如學(xué)習(xí)《鋤禾》，展示農(nóng)民在烈日炎炎下在地里鋤草，豆大的汗珠順著臉頰，落到泥土里等情境，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的意思不用多說(shuō)，通過(guò)情境完全可以感知，而后兩句“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”同樣可以給出情境：學(xué)生們?cè)谑程镁筒偷漠嬅妫?7人，全部吃光的只有18人，有幾個(gè)就吃一點(diǎn)點(diǎn)而倒掉，餐桌上米粒到處都是，再開(kāi)展“送小小米?；丶摇钡幕顒?dòng)，讓學(xué)生通過(guò)情境的感知，活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)詩(shī)大意基本把握，收到不錯(cuò)的效果。

至于詩(shī)詞所反映的歷史現(xiàn)實(shí)，或者說(shuō)是主題揭示，情境的給出更見(jiàn)其重要性。如農(nóng)民們辛辛苦苦收下來(lái)的糧食被官兵們?nèi)繌?qiáng)行拉走的視頻畫面，對(duì)于一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，可能會(huì)問(wèn)“他們憑什么搶糧食啊？”孩子們幼稚的問(wèn)題，恰是問(wèn)到了點(diǎn)上，教師引導(dǎo)他們思考、討論而尋找答案，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，留給他們思維的空間，也是“留白”的藝術(shù)。

2.成語(yǔ)故事法，徐徐引導(dǎo)

小學(xué)生通過(guò)文言文學(xué)習(xí)，尤其是一些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，對(duì)文言文有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，掌握了膚淺的文言文知識(shí)，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教材中還有許多成語(yǔ)故事，如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》、《亡羊補(bǔ)牢》等，在學(xué)習(xí)這些文言文的成語(yǔ)故事時(shí)，為了減輕孩子們閱讀文言文的障礙，可以通過(guò)講故事的方式，幫助孩子們把握故事情節(jié)，降低了閱讀的難度。

如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，先通過(guò)故事法導(dǎo)讀，可以讓知道這個(gè)故事的學(xué)生講，也可以教師講，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)故事的寓意，可以提出問(wèn)題：農(nóng)夫的一只羊跑了，他要是修補(bǔ)羊圈的話，那么，還會(huì)再跑一只羊嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，故事的寓意也就浮出了水面。

3.抓朗讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生剛接觸古詩(shī)文，由于文言文知識(shí)的缺乏，文字生疏、沒(méi)有形成語(yǔ)感，不能根據(jù)古詩(shī)文的節(jié)奏朗讀，并且一些字、詞的意義也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，和現(xiàn)代語(yǔ)言不同。因此，讀準(zhǔn)、讀通是古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

比如《敕勒歌》是要求孩子們課外背誦的一首古詩(shī)，應(yīng)讓學(xué)生們清楚“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”一句，學(xué)生一讀，一律是見(jiàn)jiàn，而在這里同“現(xiàn)”。另外，讀古詩(shī)文需要狠抓，可以放錄音，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，也可以教師一遍遍范讀，讓學(xué)生反復(fù)模仿，讓學(xué)生單獨(dú)讀，其他學(xué)生說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)；齊讀、自由讀、小組競(jìng)賽讀等，直到學(xué)生讀出之乎者也的味來(lái)，讀到自然上口，甚至能脫口而出，才算基本達(dá)標(biāo)。