謝團(tuán)團(tuán)

古詩(shī)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、審美意識(shí)的有效途徑與載體。長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)方式死板、氣氛沉悶，筆者在教學(xué)過(guò)程中大膽創(chuàng)新、極力開拓，堅(jiān)持走好以下“四步”，走出了古詩(shī)教學(xué)的精彩。

一、多元誦讀，悄然感悟古詩(shī)情感

古詩(shī)講究煉字，不僅在于表情達(dá)意要傳神、精準(zhǔn)，更在于音韻鏗鏘、瑯瑯上口，盡顯精當(dāng)?shù)溲?。多年?lái)，誦讀一直都是古詩(shī)教學(xué)的重要手段，它不僅有益于學(xué)生記憶、積累，還有助于學(xué)生悄然感悟古詩(shī)情感，升華自己的審美意識(shí)與思想境界。新課程背景下，筆者在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)聲調(diào)、押韻、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，還多元?jiǎng)?chuàng)新種種誦讀方式，給古詩(shī)課堂吹來(lái)了一股清新的風(fēng)。以五年級(jí)下冊(cè)《牧童》一詩(shī)為例，在課堂誦讀環(huán)節(jié)，筆者主要在以下幾個(gè)方面做出了積極的努力。

1.誦讀指導(dǎo)。廣闊的原野、皎潔的月光、悠揚(yáng)的笛聲、可愛(ài)的牧童，這首詩(shī)呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅徐徐展開的晚歸休憩圖。誦讀的時(shí)候，我們要讀出作者的陶醉、欣喜，所以在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上應(yīng)舒緩、清涼，甚至還可以略有一絲絲的俏皮。

2.電教媒體。茵茵綠草地，聲聲牧笛音，清風(fēng)明月、老?！斑柽琛?，一幅幅唯美的畫面，伴著悠悠揚(yáng)揚(yáng)、錚錚淙淙的古箏曲，孩子們逐一走到講臺(tái)上，電教媒體前，手持話筒，以自然、恬淡的朗誦風(fēng)格展示了自己對(duì)這首古詩(shī)的理解。

3.多彩形式。第三小組、第六小組在朗誦展示時(shí)別出心裁，給人以眼前一亮的感覺(jué)。三組六個(gè)同學(xué)，男生先讀前兩句，女生再讀后兩句，之后又集體朗讀了后兩句，極富參差錯(cuò)落之感，博得了學(xué)生們的陣陣掌聲。第六組的同學(xué)更是大膽，他們沒(méi)有朗讀詩(shī)作本身，而是以詩(shī)意的語(yǔ)言，再現(xiàn)了自己對(duì)詩(shī)作畫面的理解，并大珠小珠落玉盤地將它們展示了出來(lái)，還有一個(gè)組員以簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上勾勒了教材配備的插圖，引起了同學(xué)們陣陣驚嘆。

傳承與發(fā)展，向來(lái)就是相輔相成、缺一不可的。古詩(shī)誦讀，同樣需要在傳統(tǒng)誦讀的形式中不斷改革與創(chuàng)新，以多元化的誦讀激活孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們悄然領(lǐng)悟古詩(shī)情感。

二、延伸拓展，極目瞭望古詩(shī)花苑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)背誦優(yōu)秀古詩(shī)60首，另外還列出了70 首的推薦背誦篇目。客觀地講，中國(guó)古詩(shī)博大精深、是取之不盡、用之不竭的文化財(cái)富。古詩(shī)教學(xué)中，囿于教材中僅有的幾首古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們須最大限度地延伸拓展，在課堂上以集約化的形式，引導(dǎo)學(xué)生極目瞭望古詩(shī)花苑，讓他們徜徉在古詩(shī)的花苑中健康成長(zhǎng)。

教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)時(shí)，筆者在課前就布置了這樣的拓展類題目：或以作者為線，搜集關(guān)于杜甫不同創(chuàng)作階段的代表性作品；或以愛(ài)國(guó)為線，搜集古代詩(shī)歌中關(guān)于愛(ài)國(guó)詩(shī)作的經(jīng)典作品。

“據(jù)我了解，杜甫一生的創(chuàng)作基本可以分為四個(gè)階段。第一個(gè)階段以那首壯志凌云的《望岳》為代表，許多同學(xué)想必知道‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’吧；第二個(gè)階段他開始著眼現(xiàn)實(shí)，寫了不少諷刺達(dá)官顯貴的詩(shī)作，奠定了自己‘沉郁頓挫’的詩(shī)史風(fēng)格……”

“除了這首杜甫的《聞官軍收河南河北》，最典型的愛(ài)國(guó)詩(shī)莫過(guò)于陸游的《示兒》了，此外還有《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》等等?，F(xiàn)在我給大家背誦一下這幾首愛(ài)國(guó)詩(shī)……”

課堂上，學(xué)生們紛紛展示著自己的收獲。課下，學(xué)生們對(duì)自己的這次學(xué)習(xí)活動(dòng)依然興致不減，有把杜甫詩(shī)作排演成文藝節(jié)目的，也有制作“古詩(shī)苑，愛(ài)國(guó)情”手抄報(bào)的，甚至還將之轉(zhuǎn)化為電子版，上傳到了網(wǎng)絡(luò)中，無(wú)限地拓展延伸了古詩(shī)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

三、資源整合，有效夯實(shí)古詩(shī)積累

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與應(yīng)用能力。由于社會(huì)特點(diǎn)、生活環(huán)境、價(jià)值取向的不盡相同，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容多有陌生之感，強(qiáng)調(diào)資源整合不僅吻合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能夠有效地幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)涵，以夯實(shí)古詩(shī)積累，悄然擴(kuò)充課堂容量，提升教學(xué)效果。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，筆者沒(méi)有單篇講解，而是結(jié)合了本課的《秋思》《長(zhǎng)相思》兩首詩(shī)詞，并鏈接了許多其它課本中的，課外的同主題的詩(shī)歌，如《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《回鄉(xiāng)偶書》等膾炙人口的篇章，組織了一次規(guī)模浩蕩的群文閱讀。在組織學(xué)生自主閱讀、討論交流的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生們拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一首古詩(shī)，并闡明理由。

在這一主問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始了深入的賞析與對(duì)比，并紛紛舉手陳述自己的見(jiàn)解：

“我最喜歡的是李白的《靜夜思》，或許是因?yàn)檫@首詩(shī)家喻戶曉、婦孺皆知吧，也或許是望月思鄉(xiāng)是在外游子最普遍的心理共鳴吧。它流傳最廣，我最喜歡……”

“我最喜歡的是賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，它讀起來(lái)就像一首童謠，一開始給人一種戲謔的快樂(lè)，而后又是無(wú)限的哀傷，或許這才是思鄉(xiāng)詩(shī)最本質(zhì)的內(nèi)容……”

很難想象，學(xué)生們能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)讀懂這么多的古詩(shī)，并且還能一針見(jiàn)血地指出其中的精妙，孩子們既然能達(dá)到這一點(diǎn)，背誦默寫自然不在話下，這種資源整合教學(xué)方式有效地提升了課堂教學(xué)的效率與效果，夯實(shí)了古詩(shī)積累。這節(jié)課給我許多的感慨，最深刻的便是：你給學(xué)生拓展的世界有多大，他們的舞蹈就能有多美。

四、讀寫結(jié)合，自主升華古詩(shī)素養(yǎng)

古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅、意蘊(yùn)豐富，幾十個(gè)字所蘊(yùn)含的迷人畫面、美好情感，或許二百個(gè)字，一千多個(gè)字都描述不完。讀寫結(jié)合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究滲透在古詩(shī)字里行間的美學(xué)概念、政治抱負(fù)，還能夠很好地升華學(xué)生的寫作意識(shí)、情感態(tài)度。這是古詩(shī)教學(xué)的本真之所在，也是課程改革的初衷。

記得在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)時(shí)，筆者就針對(duì)以下幾個(gè)切入點(diǎn)開展了讀寫結(jié)合練筆活動(dòng)：

1、至少要運(yùn)用一種修辭，以形象、生動(dòng)的筆觸描摹“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”這句詩(shī)，注意要凸顯送別的氣氛。

2、“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”是一經(jīng)典名句，請(qǐng)根據(jù)它的引申義寫一段話，要巧妙地將原詩(shī)引用到句子當(dāng)中。

3、教材插圖也是古詩(shī)教學(xué)的重要組成部分，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖記敘本詩(shī)的內(nèi)容，注意可以適當(dāng)?shù)卣归_自己的想象，要寫得情景交融、感動(dòng)人心。

課堂活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)诿鑼懏嬅鏁r(shí)能寫出蕭瑟的秋意，暗淡的離別氣氛，記敘時(shí)也能凸顯作者清廉自守、光明磊落的志趣，在古詩(shī)理解與現(xiàn)代文寫作間搭建了一架通暢的橋梁，很好地達(dá)成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文本來(lái)就是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在古詩(shī)教學(xué)中積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，既有效升華了孩子們的古詩(shī)素養(yǎng)，還為他們的寫作活動(dòng)積累了諸多素材，可謂是一舉多得。

總之，無(wú)論是古詩(shī)教學(xué)，還是現(xiàn)代文閱讀、寫作教學(xué)，我們只有觸及到小學(xué)生的心靈深處，讓他們與文本共鳴，他們才會(huì)興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，點(diǎn)燃智慧的火花。