王永平

很多教育工作者都會(huì)研究課堂提問的有效方式，對于教學(xué)提問的側(cè)重點(diǎn)，提問的模式也有很多探究。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識(shí)掌握程度來進(jìn)行教學(xué)提問，并且提問的內(nèi)容要富有針對性。這樣的提問模式才能夠更好地體現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)要求，并且能夠讓學(xué)生透過問題的思考增強(qiáng)對課文的理解與感受。

一、對知識(shí)內(nèi)容的提問

課堂教學(xué)的提問可以有很多不同的側(cè)重點(diǎn)，在文本教學(xué)中，教師首先很有必要從知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行提問，這將會(huì)幫助學(xué)生更好地抓住文本教學(xué)的重點(diǎn)，并且促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解與認(rèn)知。課本中選取的文章不少都是童話寓言類題材，很多文本也被演繹為各種影視或者動(dòng)畫作品。對于這些文章，學(xué)生們都非常熟悉，很多故事學(xué)生都已經(jīng)聽過與看過。對于這種類型的教學(xué)題材，教師在課堂提問時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)大家對于故事進(jìn)行回顧，可以以知識(shí)內(nèi)容為提問的重點(diǎn)來幫助大家對于文本進(jìn)行梳理，這將會(huì)為課文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，很多學(xué)生都聽說過這個(gè)神話故事，對于課文的主角都略知一二，因此，上課時(shí)教師就可以這樣提問：“是哪個(gè)神話英雄射下了九個(gè)太陽？誰吃下仙藥，飛到月亮上去了呢？吳剛為什么要砍伐桂樹呢？”知識(shí)水平的提問實(shí)際上就是對基本事實(shí)的提問，在提問中這類問題所占的分量應(yīng)處理得當(dāng)。這類提問的目的在于幫助學(xué)生理清基本的故事脈絡(luò)與人物關(guān)系，并沒有太多思維的激發(fā)，因此，這類問題不易過多。但另一方面，這類問題的思考又是幫助學(xué)生確認(rèn)一些基本信息的過程，能夠讓大家對于故事的脈絡(luò)有更好的掌握。這對于文本教學(xué)將會(huì)起到很好的輔助作用。

二、對學(xué)生領(lǐng)會(huì)程度的提問

教學(xué)提問的另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)可以針對學(xué)生對文本的領(lǐng)會(huì)程度。課本中的不少文章都具備一定的思維性，尤其是那些寓言類題材，這類文本的教學(xué)，需要學(xué)生對于文章想要表達(dá)的啟示與精神有很好的獲知。教師在教學(xué)提問時(shí)可以有針對性地對于學(xué)生的文本領(lǐng)會(huì)程度進(jìn)行考察，同時(shí)，也可以透過提問來給予學(xué)生一些相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。這樣才能夠深化學(xué)生對于文本的感受，并且促進(jìn)學(xué)生對于文章有更深入的體會(huì)。

教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下思考問題：“課文寫了三位靠‘滴水穿石’精神取得成功的中外名人，你們能具體介紹一下嗎？從滴水穿石的自然奇觀中，我們領(lǐng)悟到了什么道理？”這類提問能促使學(xué)生去進(jìn)一步明確所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的豐富含義，較知識(shí)水平的提問前進(jìn)了一步。對于有些教學(xué)內(nèi)容，教師在問題的創(chuàng)設(shè)上一定要富有針對性，尤其是那些考察學(xué)生思維能力的文章，提問時(shí)一定要針對學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度進(jìn)行設(shè)問。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)文章，并且讓文本教學(xué)的效率得到提升。

三、對學(xué)生分析能力的提問

對于學(xué)生的分析能力進(jìn)行提問，同樣是一個(gè)很好的教學(xué)提問的側(cè)重點(diǎn)，這類提問方式在有些文本的教學(xué)中能夠發(fā)揮很好的教學(xué)輔助功效。課本中選取的文章并不是所有的都是直線型文章，有的文本在學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，并且透過有效的分析來進(jìn)一步獲知文意。對于這類文本教師在提問時(shí)可以側(cè)重對于學(xué)生分析能力的考察，可以有意識(shí)地引導(dǎo)大家展開對于文本的分析與探討。這不僅是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，這也會(huì)幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵，這樣才能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)帶來助力。

以《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章的教學(xué)為例。課堂教學(xué)中我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下問題：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場怎樣的橫禍，討論“橫禍”，理解“酷刑”?？梢赃@樣問：“這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模渴裁词强嵝?？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？”這樣的提問下，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)分析課堂內(nèi)容，從而歸納出要點(diǎn)，再進(jìn)行分析總結(jié)才可以回答出教師所設(shè)置的問題，這種提問考查的是學(xué)生從整體出發(fā)去把握材料的組成要素及其彼此間的聯(lián)系的能力，這對于學(xué)生深入獲知文意將會(huì)很有幫助。

教學(xué)提問是課堂教學(xué)的重要組成，合理的進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)才能夠更好地凸顯新課程的教學(xué)理念。對于小學(xué)語文課程的教學(xué)過程而言，教師要結(jié)合教學(xué)文本的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平來有針對性地進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)。無論是針對知識(shí)的提問，針對文本領(lǐng)會(huì)的提問還是針對學(xué)生分析能力的提問，這些都是很好的提問形式。教師只有靈活應(yīng)用這些提問模式才能夠更好地為文本教學(xué)帶來幫助，并且很好地提升學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的感受與體驗(yàn)。