原利利

課外閱讀材料具有輔助教學(xué)功效，教師需要以高度個(gè)性化心智活動(dòng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)術(shù)自主實(shí)踐閱讀活動(dòng)規(guī)范引導(dǎo)，確保閱讀個(gè)體能夠隨時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)與語文積淀成果換取直覺經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而重新構(gòu)建讀物的具體渲染形態(tài)架構(gòu)。按照閱讀認(rèn)知理論解讀，閱讀主體對(duì)文本內(nèi)部言語理解程度基本上是聯(lián)合相關(guān)信息組快進(jìn)行激活匹配，進(jìn)而形成智者見智的效果。

一、全面培養(yǎng)學(xué)生課外健康閱讀興趣

作為小學(xué)語文教師，必須時(shí)刻觀察個(gè)體生理與心理反應(yīng)細(xì)節(jié)，同時(shí)從中挖掘文本興趣感知節(jié)點(diǎn)，須知興趣是穩(wěn)固教育環(huán)境機(jī)制的主體因素。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)分析，大多數(shù)學(xué)生都是在父母與教師監(jiān)視下完成閱讀活動(dòng)，其中閱讀態(tài)度等多少會(huì)經(jīng)受家庭內(nèi)部不良風(fēng)氣影響，對(duì)于課外書籍購買動(dòng)力有所限制，長久放置不管就難以形成持續(xù)的閱讀興趣。

大多數(shù)小學(xué)生閱讀意志不夠堅(jiān)定，不能正確利用課余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)閱讀和文本借閱，大多是時(shí)期都是接受教師組織班委開展集體閱讀行為模式，經(jīng)過短暫分發(fā)與急促閱讀，后期引導(dǎo)效果也更加可想而知。

因此，針對(duì)小學(xué)生群體閱讀興趣進(jìn)行有機(jī)激發(fā)是目前課外閱讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵步驟。教師需要不斷凈化自身語言表述形式，力求從中綻放幽默與親切特征，適當(dāng)時(shí)機(jī)下提供肢體語言動(dòng)作，加上計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備情境設(shè)置，使得學(xué)生好奇心理與求知欲望獲得全面滿足。同時(shí)，教師可以安排一定的課外讀書任務(wù)，爭取每周委派個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，單位成員將個(gè)人最滿意的讀物陳列，并交由教師與小組實(shí)施綜合驗(yàn)證評(píng)比。

二、盡量豐富閱讀資源架構(gòu)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍選擇之時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行分類:第一種是經(jīng)典書籍，如名人的著作、童話寓言、科普讀物;第二種是字典、辭海的資料型書籍，這些書籍是學(xué)生讀書的工具，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些讀書的工具進(jìn)行熟悉，并加以運(yùn)用;第三種是與課內(nèi)教學(xué)有相關(guān)聯(lián)系的書籍，如教材選文的原著，教材選文作者的其他書籍。對(duì)于第一種書籍應(yīng)該是屬于當(dāng)看之書，第二種屬于當(dāng)備以資查之書，第三種則屬于當(dāng)讀之書。圖書角結(jié)構(gòu)必須足夠充實(shí)，教師應(yīng)提倡廣大學(xué)生進(jìn)行讀書氛圍科學(xué)營造，包括利用收廢品資金實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)水平圖書購置，足以令學(xué)生深入閱讀并在積極情境中感受特殊語言魅力。當(dāng)然，班干部有義務(wù)設(shè)置嚴(yán)格的借閱制度，必要時(shí)委派班級(jí)成員輪流進(jìn)行圖書保管與催還工作操作，留給學(xué)生真正自由的閱讀空間條件，督促其在閱讀活動(dòng)中探究欲掌握更多樂趣。不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié);閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象;閱讀詩詞，緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境;閱讀說明文，明確事物特點(diǎn)等等。教師結(jié)合教材特點(diǎn)，不僅引導(dǎo)方法，也提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

文章詳略敘述特征顯著，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的章節(jié)閱讀，必要情況下結(jié)合文章重點(diǎn)思想進(jìn)行圈點(diǎn)畫句，爭取結(jié)合“序言——編輯大意——末句宗旨定位”模式進(jìn)行課外材料快速掃讀，方便后續(xù)更多知識(shí)信息的積累程度，使得單位學(xué)生階段閱讀與分析能力獲得大幅提升。單純利用課外材料閱讀即便能夠及時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面體系，豐富學(xué)生視野格局，但是基礎(chǔ)文化素養(yǎng)尚且難以清晰呈現(xiàn)。因此，教學(xué)人員必須在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，適時(shí)地納入閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，令學(xué)生閱讀功能顯得更加持久與有效。具體就是引導(dǎo)其在語文天地里開展反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)，使得個(gè)體形成健康閱讀習(xí)慣，為后續(xù)新生樹立榜樣，穩(wěn)固班級(jí)甚至整個(gè)校園的課外閱讀與情感交流風(fēng)尚。

教師在課堂講解過程中，需及時(shí)把握關(guān)鍵契機(jī)，努力營造一種鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真情實(shí)感的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我們一方面鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作，一方面幫助他們修改潤色，并向報(bào)刊推薦。學(xué)生習(xí)作一旦發(fā)表，便抓住有利時(shí)機(jī)大做文章，進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，力求以點(diǎn)帶面，在班里形成“愛說愛寫，能說會(huì)寫，敢說敢寫”的良好氛圍。如展示美文片段，加強(qiáng)積累鞏固;同時(shí)利用早讀課、午休課時(shí)機(jī)，展示學(xué)生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，一方面加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的積累，為習(xí)作積累素材，內(nèi)化習(xí)作語言。

作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，應(yīng)該將注意力放在學(xué)生文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)強(qiáng)化上，能夠主動(dòng)結(jié)合各類問題情境與實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)提升小學(xué)生感知熱情，能夠在日后標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)線路下完成必要課外讀物的閱讀任務(wù)，爭取從中掌握更多生活與人際交往經(jīng)驗(yàn)，為其日后更多知識(shí)的良性消耗吸納奠定基礎(chǔ)。