胡忠麗

崔巒先生說:“教師‘下水’，這是最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。”的確，下水作文能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟迪學(xué)生的寫作思維，提高作文教學(xué)效率，還能提升教師的寫作水平。

一、“下水知冷暖”

老師不寫下水文，怎知學(xué)生寫作的困難。許多老師在寫“下水文”時(shí)也是抓耳撓腮，不知如何下筆。其實(shí)你的“難”也是學(xué)生的痛苦啊!寫一寫同一主題的文章，你就知道指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)該如何審題、如何取材、如何立意，特別是對(duì)中年級(jí)剛剛起步的學(xué)生來說，老師的“下水”能預(yù)先為他們排除“水中魚雷”，為他們有條理的表達(dá)提供捷徑。而正因?yàn)榘盐樟藢懽鲿r(shí)的難點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)才能游刃有余，并真正做到作文教學(xué)主題的系列化設(shè)計(jì)。

二、“下水覓方法”

“下水”的真正目的不是告訴學(xué)生寫什么?寫成什么樣?而是應(yīng)當(dāng)把自己寫作時(shí)經(jīng)歷的困惑、找到的破解之法、以及最后獲得成功的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，成為學(xué)生的智囊。

學(xué)生的生活豐富多彩，可寫的素材非常廣泛，可就是寫不好，主要原因還是缺少寫作的方法，因此，教師可以把自己寫作的過程講述給學(xué)生聽，“我寫作時(shí)遇到了哪些困難，我是如何想的，又是如何寫的……”老師的真情講述，就是用自己的寫作經(jīng)歷告訴學(xué)生:寫好作文并不難，遇到困難是正常的，重要的是你如何運(yùn)用智慧、想辦法解決的。

此時(shí)，老師的“下水文”和寫“下水文”的經(jīng)歷生動(dòng)鮮活，學(xué)生不僅從中學(xué)會(huì)了寫什么、如何寫，定會(huì)為這難忘、神奇、充滿甜酸苦辣的寫作經(jīng)歷所吸引，定也想親身經(jīng)歷著美妙的寫作之旅。

三、“下水比高低”

教師寫了“下水文”僅僅是為了讀給學(xué)生聽，給學(xué)生看的范例嗎?筆者認(rèn)為，這太浪費(fèi)老師的“智慧”與“情感”了，我們完全可以從《優(yōu)秀作文選》或優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作中挑選一篇來中應(yīng)付，既然寫了“下水文”就要盡可能多地利用它，真正發(fā)揮“下水文”的價(jià)值。

1.音詩畫——原來作文可以這樣“炫”

中年級(jí)有篇作文的主題是寫“樹葉”，于是我寫了一篇校園銀杏樹葉的作文，并將文字與校園美景以及銀杏樹葉的圖片做成了幻燈片，配上悠揚(yáng)的音樂，讀給學(xué)生聽。在如詩如畫的情境中，學(xué)生感受到了作文原來能如此美麗、讓人展開想象，對(duì)枯燥的作文主題產(chǎn)生了興趣，情動(dòng)辭發(fā)，熱情洋溢。在點(diǎn)評(píng)佳作時(shí)，將學(xué)生的優(yōu)秀作文也做成“音詩畫”，師生比“炫”，很有意思。

2.同題異構(gòu)——原來老師可以超越

以前也愛偷懶，不太愿意寫下水文，可進(jìn)入六年級(jí)后，面對(duì)寫作水平日漸提高的學(xué)生，常常想和他們切磋切磋。有一次，班里大掃除，組織學(xué)生擦地磚，當(dāng)天就讓大家完成一篇習(xí)作《擦瓷磚小記》，許多學(xué)生不會(huì)寫，于是就和學(xué)生打賭，老師也寫一篇看誰寫得出色，如果學(xué)生獲勝，將有意外的驚喜。第二天，作文交來，細(xì)細(xì)批改，也許是要?jiǎng)龠^老師所以寫得都很出色，評(píng)講時(shí)，也朗讀了自己的，卻發(fā)現(xiàn)為了面面俱到，文字描寫不夠細(xì)致，遠(yuǎn)沒有一些同學(xué)描寫仔細(xì)、語言幽默，隨后全班投票，積極點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，最后學(xué)生獲勝，老師認(rèn)罰，以此次作文比賽為題重寫一篇，而學(xué)生對(duì)老師的“下水文”認(rèn)真修改，爭(zhēng)取升級(jí)。在與老師的比試中，學(xué)生證明了自己的能力，“下水文”也發(fā)揮了真正的作用。超越老師，成為了每個(gè)孩子努力寫作的方向。

四、“下水要適度”

教師親自寫下水文，才能真切地感知習(xí)作之重點(diǎn)，才能釋放自己的童心，才能走進(jìn)習(xí)作的天地，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在詳寫處重錘敲擊，才能給學(xué)生們的習(xí)作以更多的引領(lǐng)。但是教師不能把“下水文”一味地當(dāng)成范文，要注意“下水文”運(yùn)用的度?？梢园褜懞玫摹跋滤摹碧崆敖o習(xí)作學(xué)困生看，使其對(duì)習(xí)作內(nèi)容等做到“提前預(yù)約，心中有數(shù)”，這樣使其感受到老師的關(guān)愛，無形中提高習(xí)作的興趣。更應(yīng)該告訴學(xué)生，老師寫的“下水文”也只是個(gè)人之作，不可“千人一面”，每位學(xué)生應(yīng)該仁者見仁、智者見智，寫出自我的個(gè)性，寫出真我的風(fēng)采。

其實(shí)，“下水文”不僅是范例，它可以憑借教師的智慧演繹出更多的精彩，“下水文”還可以讓老師明白自己的語文功底是深是淺，只有自己寫得一手景秀文章，才能真正指點(diǎn)江山。同時(shí)，“下水”也是一種心態(tài)，真正深入兒童的世界。真正與兒童同甘共苦，才能更有效地幫助兒童成長。與其威嚴(yán)地說:“‘下水’吧!沒什么難的!”不如深情地說:“來!我們一同‘下水’，那是非常美妙和神奇的快樂之旅!”這樣就會(huì)更有效，總之，“下水”作文的具體操作值得我們不斷思考。