王 亭

學習分三重境界，第一層為知之者，第二層好之者，最高層為樂之者。如何讓孩子的學習達到最高境界?筆者的觀點是讓孩子產生積極心理，快樂作文，形成習作自覺。

一、教法陳舊，孩子寫作自覺仿佛“山重水復疑無路”

目前小學語文教學通病是低效，主要表現(xiàn)為作文教學低效。孩子作文或言之無物，邏輯混亂;或三言兩語“草草收兵”，“東拼西湊”空話連篇，遣詞造句拖泥帶水，表達不清，無病呻吟;或找本小學生作文選，或背下來稍稍改動，或直接抄襲，或生搬硬套;或模仿例文，編造漏洞百出的作文。究其原因，是孩子作文心理是消極。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.課程障礙:非獨立，零碎，量少

作文教學內容“寄生”在語文學科。我們在作文教學中，教師僅靠教材中要求的七、八次習作訓練。沒有專門寫作教材，教師無米之飲，孩子寫作水平自然低下。

2.管理障礙:措施不力，管理無效

作文教學常規(guī)管理蜻蜓點水。一些學校雖然結合本校的實際情況和新課程標準，建立了一系列關于作文教學制約機制，但“濤聲依舊”;教師天馬行空，我行我素，久而久之，學生的心理就形成消極心理;學校對于作文教學效果評價弱化。當今對語文教師的教學效果考核中，作文的分數(shù)一般是30 分。而一些教師為了讓孩子“掙分”，采取“背多分”——背小學生優(yōu)秀作文。

3.教法障礙:功力不厚，招法不對

新教師有熱情但經驗不足，中年教師處在高原期，得過且過，不研究作文教學，教師自身寫作水平不高。絕大部分老師怕寫作。提起寫隨筆或論文，就感到煩，何況去寫下水兒童化的文章。教師不樂于寫作，何談孩子樂于寫作。教師在指導學生作文時走“老四步”，即“教師點撥——孩子作文——教師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式。

4.學法障礙:積累不足，沒有興趣

一些孩子很少看課外書，即使看了，因無教師引導，也是讀而不法，讀而無收。另外，一些孩子只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊。還有孩子不會留心周圍的人和事，生活的素材很少。

二、追求“增值”，習作自覺會“柳暗花明又一村”

打開孩子的思維天窗，帶領孩子在習作過程中“來電”、“增值”，孩子會形成習作自覺。如何實現(xiàn)習作自覺呢?可從如下途徑實現(xiàn)。

1.內容系統(tǒng)化，訓練序列化

要改革課程設置，將語文課程進行分離，開設語言課和寫作訓練課。學校要組織教師認真解讀《新課程標準》，按照年段要求，結合編者意圖和教材內容，自主研發(fā)習作指導，建構作文系列化的訓練體系。

2.扎實開展“博學”活動，提升教師寫作素養(yǎng)

提高教師的語文素養(yǎng)和業(yè)務水平是作文教學質量的前置條件。學校建立學習型機制，開展博學活動，廣泛涉獵，吸納營養(yǎng)，提升教師的語文素養(yǎng)。為此，一要通過微格形式加強對教師進行學科知識的培訓;二是采取自由和集中學習相結合的方式高舉理論學習的大旗;三是構建“研訓”一體化平臺，加強作文教學的探究，重在閱讀教學中關注教材中的語言形式學習;四是強化教師先于學生習作的意識培養(yǎng)。

3.扎實開展校本教研，課程校本化

我們要鼓勵教師對現(xiàn)行語文教材進行第二次開發(fā)，嚴格按照《新課程標準》，認真解讀教材，拓寬孩子寫作途徑。同時，建立作文教學管理的制約和激勵長效機制。學校不要把加強作文教學管理當作一句口號，要措施得力，落實到位。筆者的觀點是學校要從制約和激勵兩方面來調動教師研究作文教學。

三、教師樂于教，學生樂于學

1.發(fā)揮好一個作用:影響力的作用

教師寫“下水作文”，既能激發(fā)孩子習作的興趣，又能示范感召。教師以身示范，經常寫下水作文，孩子才會信服，才會在“潤物細無聲”中受到感染和熏陶。走近孩子的心靈，了解創(chuàng)始們喜歡寫什么，你才能讓孩子寫出的文章來。因此，寫作是個人體驗、心理感受表現(xiàn)的一個過程，一個經常寫作的教師才有可能體會孩子生寫作過程，才能知道學生習作中需要幫助指導的地方。

2.練好一個功:作文基本功

孩子作文都是根據(jù)“現(xiàn)有的寫作經驗”(包括寫作動機、現(xiàn)有生活積累及表達水平)來進行寫作。如果“這次寫作任務所需經驗”(包括題目要求、有關百科知識與生活經驗、所需技能)與實際的寫作經驗不匹配，孩子就很難寫作了，因此我們首先要幫助孩子提高表達水平，填補生活經驗和寫作經驗，生成寫作內容。

一是在課堂教學中，教師要關注孩子的語言表達。教學時，教師要讓學生在品味的基礎上積累課文中精妙的詞語、語句，有特色的句群或文章的表達方法，可引導學生仿句、仿段、仿篇。模仿后，就能學到寫作的范式。

二是引導學生從課本中積累語言。課本的選材基本都是經典，語法十分規(guī)范，所以教師要指導學生從課本里積累語言素材。

三是要從課外閱讀中積累語言。教師要指導學生進行課處閱讀，教給他們方法，給他們讀書菜單，激發(fā)他們讀課外書的興趣。同時，組織學生開展如經典著作欣賞會、詩歌誦讀競賽、讀書沙龍等活動，營造讀書環(huán)境，讓閱讀形成一種風氣，一種氛圍。

3.培養(yǎng)一個氣:“靈氣”

生活是習作的源泉，要引導孩子做生活的有心人。怎么做?這需要老師要指導學生善于觀察生活，善于用生活之水行作文之舟。教師教給學生獨立思考的方法很重要。這樣學生就能對他們所看、所讀就有了自己的思考、看法和見解。在他們寫作時，他們就能自然地做到思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。當學生養(yǎng)成了良好的讀、寫習慣后，教師應該鼓勵學生記日記，記錄真人、真事、真情實感。我們知道日記的最大特點是“自由”。學生寫日記，可以隨心所欲，大膽地傾訴自己的內心想法。鼓勵學生自由作文，寫出的話才是真實的，流露的情感才是真實的，教師給孩子的寫作天空才是嶄新、自由翱翔的藍天。

4.給孩子一個法:支架

教師在指導孩子寫作時，一定要對學生的寫作情況作一個全面的了解。孩子是否有寫作的準備?他們在寫作過程中，會遇到哪些困難?他們的表達技巧還需要作哪些提高?哪些題目才是孩子感興趣可寫的呢?他們的思考范圍有多大?他們會怎么樣選擇?這些問題都要進行預設。在指導孩子寫作過程中，教師需要提供的支持和幫助主要有三方面的內容:“為誰寫”的指引，對“寫什么”的指引和對“怎么寫”的指引。在指引過程中，最好是為孩子創(chuàng)設一種寫作的情境。

5.樹立一個意識:讀者意識

孩子的寫作是寫給老師看的，因此寫出來的東西沒有讀者意識。因此，在教學中教師以有意識地相機對孩子進行孩子的讀者意識的培養(yǎng)，即我們要讓孩子明確我們的寫作是給誰看的意識。

總之，提高小學作文教學質量，關鍵是教師自覺、自主地感召引領孩子形成作文作覺。只有這樣，作文教學才能消除作文教學的障礙，讓孩子樂于寫作。