錢(qián) 敏

課堂由多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)共同組成，教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言的表達(dá)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、方法的選擇、氛圍的營(yíng)造、教學(xué)事件的處理，甚至是一個(gè)動(dòng)作、一種表情，都有可能影響教學(xué)的效果。教師只有在課堂中關(guān)注這些細(xì)節(jié)，處理好這些細(xì)節(jié)，才能成就完美課堂。教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，就必須關(guān)注課堂教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)才能真正有效。

一、語(yǔ)言的藝術(shù)與表達(dá)

說(shuō)話這件事對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不難，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，但同樣的話從不同人的嘴里說(shuō)出來(lái)的效果卻不一樣，相差甚遠(yuǎn)，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)與表達(dá)。課堂教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)貫穿于教學(xué)的始終，而學(xué)生對(duì)課堂感興趣的程度，在很大程度上，教師的語(yǔ)言表達(dá)起著決定性的作用。

課堂上教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，說(shuō)了一大堆，卻沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上;有些學(xué)生高舉小手，說(shuō)出結(jié)果，卻不知道怎樣表達(dá)自己的思考過(guò)程。面對(duì)這些情況，有時(shí)候教師會(huì)忍不住數(shù)落學(xué)生幾句甚至當(dāng)眾批評(píng)。這無(wú)疑是給學(xué)生當(dāng)頭一棒，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，還嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性。注重細(xì)節(jié)的教師會(huì)這樣評(píng)價(jià):“你很勇敢，能把自己的想法告訴大家，可是還不夠準(zhǔn)確，誰(shuí)來(lái)幫幫他呢?”“說(shuō)得不是很完整，不過(guò)聲音很好聽(tīng)，誰(shuí)再來(lái)試試?”教師不同的說(shuō)話方式，甚至一個(gè)不經(jīng)意的表情都將對(duì)學(xué)生造成很大的心理影響。

教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中教師面對(duì)每一篇不同的課文時(shí)，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法來(lái)處理教材，是教師首先要思考的問(wèn)題，正因?yàn)榉椒ㄓ袩o(wú)數(shù)種，才會(huì)有不同人教相同的課，而課堂的效果有著顯著的不同，因而教師所要尋求的是要采用什么樣的方法來(lái)處理教材最有效。而這個(gè)處理的過(guò)程就是一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)處理的過(guò)程，處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)自然就水到渠成。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與釋放

課文課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)相當(dāng)關(guān)鍵。提幾個(gè)問(wèn)題，提什么問(wèn)題;問(wèn)題如何穿插在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，甚至是要不要提問(wèn)題等，這些都是教師要思考的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低以及什么時(shí)候把問(wèn)題釋放出來(lái)，這都關(guān)系到課堂教學(xué)過(guò)程的流暢性與教學(xué)效果，而如何處理這些，這就是教學(xué)細(xì)節(jié)，這是一種在長(zhǎng)期的教學(xué)中磨煉出來(lái)的教學(xué)技巧與教學(xué)機(jī)智。有兩位老師在執(zhí)教《荷花》時(shí)分別設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“學(xué)完了課文，從課文后面的省略號(hào)中你還知道了什么?”問(wèn)題一出，無(wú)人應(yīng)答，教室里靜悄悄的。另一位老師問(wèn):“在夏天里，你所喜歡的小動(dòng)物都到荷花池邊玩，它們見(jiàn)到了荷花都會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生紛紛舉手，搶著回答，課堂氣氛異?；钴S。

同樣一個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)大相徑庭的反應(yīng)?原因在教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)上。第一位教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到的是生硬，學(xué)生對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生了恐懼心理，不敢大膽表達(dá);第二位教師則從學(xué)生的心理出發(fā)，找準(zhǔn)了學(xué)生的“脈搏”，充分激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)需要。

三、氛圍的營(yíng)造與維持

教學(xué)氣氛反映了學(xué)生思維的狀況，關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中教師總是想根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，而氛圍的營(yíng)造與教師、學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容的把握密切相關(guān)。氛圍的營(yíng)造看似外在的，卻直接關(guān)系到學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)系到學(xué)生參與課堂的狀態(tài)，關(guān)系到學(xué)生思維的積極性，關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的保持度。曾聽(tīng)過(guò)竇桂梅的一節(jié)主題教學(xué)《牛郎織女》，在課的開(kāi)始，竇老師以一種聊天的口氣跟學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們就要進(jìn)入中學(xué)了，六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于每位同學(xué)來(lái)說(shuō)，收獲頗豐。比如，就讀懂一篇文章來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)去了解什么呢?……你看，讀書(shū)的過(guò)程，也就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。今天，咱們就用這樣的方法來(lái)聊聊葉圣陶老先生改編的這篇民間故事。”在梳理人物關(guān)系的時(shí)候，竇老師說(shuō):“就讓我們以牛郎為起點(diǎn)，聊聊牛郎與其他人的關(guān)系。來(lái)，聊吧!”課一開(kāi)始，教師就用幾個(gè)“聊聊”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師親切的話語(yǔ)使學(xué)生們的精神完全放松，讓他們感受到上課的快樂(lè)。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中許多意想不到的教學(xué)事件隨時(shí)可能出現(xiàn)。如何處理突如其來(lái)教學(xué)事件，這不僅反映了教師的素質(zhì)與機(jī)智，更反映了教師對(duì)這一細(xì)節(jié)的處理能力。一個(gè)具有良好教學(xué)應(yīng)變技能的教師在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)教學(xué)事件時(shí)能快速、妥善處理，能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造與嫁接，使其成為課堂教學(xué)的有利環(huán)節(jié)收獲意外之喜。

可以說(shuō)，教學(xué)中需要處理的細(xì)節(jié)有無(wú)數(shù)個(gè)，教學(xué)的過(guò)程就是處理好細(xì)節(jié)，當(dāng)我們能處理好許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)，我們的課堂教學(xué)才能趨于完美。