厲 莉

在初中語文教學(xué)中，很多教師往往認(rèn)為說明文可有可無，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡說明文。事實(shí)上，在人教版初中教材中，說明文所占的比重較大，如何才能使說明文發(fā)揮作用，這是每一個教師都亟待解決的問題?；诖耍P者經(jīng)過探究后認(rèn)為，可以將對比當(dāng)做說明文教學(xué)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮說明文的功效，使說明文深入人心，余韻悠長?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)f明文教學(xué)的對比之道。

一、對比文體，把握題材特征

在初中說明文教學(xué)中，針對說明文的文體特征，教師常常采用告訴的方式，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，沒有自己的主觀認(rèn)知?；诖?，筆者在教學(xué)中，精選同一題材的文章，借助對比閱讀的形式，讓學(xué)生辨識不同的文體特征，從而深入理解說明文這一題材所具有的文體特征。例如，在教學(xué)《落日的幻覺》這一課時，筆者就采取了對比的方法。筆者讓學(xué)生再讀課文《觀長江落日》，這是一篇散文題材的課文，和說明文《落日的幻覺》進(jìn)行對比，圍繞以下幾個方面展開對比:其一，兩篇文章的主要內(nèi)容有什么不同?請說說兩者的主要區(qū)別。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，認(rèn)為《落日的幻覺》主要內(nèi)容是揭示形成落日幻覺的原因，而《觀長江落日》則是作者寄情于落日的景象，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。文章借助長江落日的美景，將自己的情感與之融為一體，借此展開抒情。兩篇課文的主要區(qū)別在于文章主旨及表達(dá)方式的不同。以上教學(xué)，教師采用對比閱讀，將兩篇內(nèi)容雷同的文章放在一起，展開辨析，由此設(shè)計了相關(guān)的主題問題，依據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生區(qū)分出說明文和散文的本質(zhì)區(qū)別，把握了說明文這一題材的文體特征。

二、對比語體，把握寫作風(fēng)格

初中教材編選的說明文大多具有鮮明的寫作風(fēng)格，作者寄寓的情感和讀者群體不同，也就造就了不同的語體風(fēng)格。為此，筆者采用比較閱讀的方法，讓學(xué)生把握寫作風(fēng)格。例如，在教學(xué)《綠色蟈蟈》這篇課文時，為了讓學(xué)生區(qū)分這篇說明文的寫作風(fēng)格，筆者特意讓學(xué)生查找《現(xiàn)代漢語詞典》中對“蟈蟈”的解釋說明，看看兩者有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《現(xiàn)代漢語詞典》中的說明是簡單直接，并具有客觀性，介紹了蟈蟈的屬性，外形特征:這是一種昆蟲，身體呈現(xiàn)綠色或者褐色，吃植物的嫩葉和花朵，能發(fā)出清脆的叫聲。而在課文中，作者法布爾則寫得生動形象，充滿了對蟈蟈的喜愛，他寫了蟈蟈在草叢中竊竊私語，發(fā)出的聲音像是滑輪一樣窸窣作響;他描述蟈蟈的聲音清脆悅耳，還用了“短促”、“尖銳”、“喑啞”等擬人化的詞語來表述;他還寫到了蟈蟈的外形，說它是身材苗條，勻稱優(yōu)美，十分漂亮;針對蟈蟈的翅膀，他用了“輕盈如紗”來進(jìn)行表述，寫得十分鮮活有趣。此時筆者追問學(xué)生:同樣都是介紹蟈蟈，為什么兩者的寫法完全不同?你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生經(jīng)過對比后認(rèn)為，《現(xiàn)代漢語詞典》的讀者是大眾群體，因而寫作風(fēng)格盡量客觀、全面，做到準(zhǔn)確而簡潔，不帶任何感情色彩。而法布爾的寫作是生動有趣的，他將蟈蟈擬人化，當(dāng)做一個可愛的朋友進(jìn)行描述，這種說明文往往可讀性極強(qiáng)，能夠給人帶來美的享受。

三、對比事物，體會寫作功用

針對同一種事物同一種文體，說明文的表達(dá)方式各有側(cè)重。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》中的盧溝橋一課時，針對文中對盧溝橋的說明描述，可讓學(xué)生將課文中描述的盧溝橋與《辭?！分薪榻B的盧溝橋進(jìn)行比對:想一想，兩者各有什么區(qū)別。

學(xué)生經(jīng)過對比后發(fā)現(xiàn)，課文對盧溝橋的說明比較少，而《辭?！分薪榻B盧溝橋的內(nèi)容較為全面具體，非常豐富。究其原因，課文《中國石拱橋》介紹盧溝橋是為了例證中國石拱橋的特點(diǎn)，所以說明的內(nèi)容主要圍繞中國石拱橋的特點(diǎn);而《辭?！分械谋R溝橋是要說明的對象，讀者對象是大眾讀者，寫作目的是要讓人全面了解盧溝橋，因而介紹也就更為詳實(shí)。通過這樣的比對，學(xué)生對說明文的功用有了深刻理解，認(rèn)識到說明例子的表述和說明的目的有直接的關(guān)聯(lián)。

四、對比結(jié)尾，探究寫作方法

在說明文寫作中，不同的結(jié)尾能夠揭示不同的思維模式，展現(xiàn)不同的寫作方法。因而，在教學(xué)中，教師可以借助結(jié)尾方式的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會說明文的寫作方法。例如，在教學(xué)《奇妙的克隆》時，可將課文的結(jié)尾和《看云識天氣》的結(jié)尾進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考:兩個不同的結(jié)尾表達(dá)了什么?有什么共同點(diǎn)?學(xué)生認(rèn)為，《奇妙的克隆》的結(jié)尾提出，要客觀看待克隆技術(shù)，慎用克隆技術(shù)，這種態(tài)度顯示出作者一分為二的思維方法?！犊丛谱R天氣》的結(jié)尾則提出，看云識天氣有一定的限制性，因而要在掌握規(guī)律的情況下，從天氣預(yù)報中尋找準(zhǔn)確信息。這種結(jié)尾體現(xiàn)了作者實(shí)事求是的思維品質(zhì)。學(xué)生認(rèn)識到，這兩種結(jié)尾方式體現(xiàn)出來共同的寫作特點(diǎn)，那就是要辯證認(rèn)識事物，做到實(shí)事求是，一分為二。

總之，在初中說明文教學(xué)中，對比的方法還有很多，如將不同版本的文章進(jìn)行比較等，這些方法都有助于學(xué)生對說明文的深刻理解。教師要善用對比，讓說明文余韻悠長，綻放光彩。