韓曙光

要想有效提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中做好“加”和“減”是非常有必要的。做好“加”，讓課堂教學(xué)由薄到厚，以豐見(jiàn)長(zhǎng);做好“減”，讓課堂教學(xué)由多到精，以少取勝。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，該“加”時(shí)，如行云流水，絲毫不吝嗇;當(dāng)“減”處，似惜墨如金，絕不畫(huà)蛇添足。

一、“加”讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)由薄到厚

1.增加教師自己的閱讀心得

就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)首先要從教師自己的閱讀原始體驗(yàn)出發(fā)，這樣的課才能鮮活，才能有新意，才能有創(chuàng)造力，才能激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教蘇軾的《記承天寺夜游》一文時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以“這是一片________的月色”句式說(shuō)出自己的理解，再以“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少________人如吾兩人者耳”句式說(shuō)出自己對(duì)“閑人”的理解，最后以“東坡先生，讀你的《記承天寺夜游》，我讀懂了________”形式說(shuō)一段話。在總結(jié)課文時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容。如果說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)比較成功的話，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加進(jìn)了自己的閱讀心得。

2.增加作者的思想經(jīng)歷和寫(xiě)作背景

教學(xué)一篇文本必須了解寫(xiě)作背景，這是肯定的。不僅了解背景，還應(yīng)該了解作者的思想經(jīng)歷。教《七顆鉆石》這篇童話時(shí)，不僅僅要求學(xué)生記住這篇童話的作者是俄國(guó)的列夫·托爾斯泰，還要求學(xué)生了解其經(jīng)歷:列夫·托爾斯泰1 歲半時(shí)母親不幸去世，8 歲時(shí)父親去世，13 歲時(shí)他的監(jiān)護(hù)人姑母去世。跟他的經(jīng)歷相似的還有《父母的心》作者——日本著名作家川端康成，他1899 年出生，1901 年時(shí)父親去世，1902年時(shí)母親去世，不久撫養(yǎng)他的祖父母又相繼離世。一個(gè)無(wú)父無(wú)母無(wú)人監(jiān)護(hù)的孩子后來(lái)成長(zhǎng)為世界有名的大文豪。而現(xiàn)在有不少孩子有父有母有人監(jiān)管，就是成不了才。筆者通過(guò)補(bǔ)充介紹作者的人生坎坷經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、生命意識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，增加必要的背景知識(shí)，無(wú)論是對(duì)于文本的解讀，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，都是非常有意義的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“加法”的老師很多，但增加出問(wèn)題的情況也很?chē)?yán)重，因此必須遵循增加的一些基本原則。

1.“加”是內(nèi)化，融合，而不是堆積，拼湊

有的老師說(shuō):“在減負(fù)增效的背景下，用了新教材新教參，什么都不‘加’，我都教不完;再‘加’不是更沒(méi)有辦法完成教學(xué)任務(wù)了嗎?”這不是“加”不對(duì)，而是加的方法不對(duì)，沒(méi)有內(nèi)化，沒(méi)有融合。簡(jiǎn)單堆積，簡(jiǎn)單拼湊，對(duì)課堂的優(yōu)化是毫無(wú)好處的。

2.以我為主，多“加”自己的東西，少“加”別人的東西

真正能幫助我們提升課堂教學(xué)效率的是屬于自己的東西。我們很多課的失敗，尤其是一些青年教師的課，就是由于拿了別人的東西太多，而沒(méi)有多少自己的東西。

3.多“加”內(nèi)涵，少“加”文本

如何增加教學(xué)的內(nèi)容呢?有些老師認(rèn)為，增加內(nèi)容就是增加文本。一位老師教學(xué)朱自清的《春》就引用了近十首關(guān)于春的詩(shī)歌;一位名師開(kāi)課，其主題是“慢慢走，欣賞吧”，結(jié)果一節(jié)課就閱讀了五六篇文章。和者以為，即使這些內(nèi)容都很有價(jià)值，很有必要，也不必把整個(gè)文本都加進(jìn)來(lái)，而應(yīng)該內(nèi)化為教師自己的東西融合到教學(xué)內(nèi)容之中去。

二、“減”讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)由多到精

知“加”不知“減”，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。唐代柳宗元寫(xiě)過(guò)一篇寓言《蝜蝂傳》，是說(shuō)蝜蝂這種小蟲(chóng)子，看到什么都要背在背上，最后被身上的重物壓死了。原意是諷刺那些貪婪的人，其實(shí)對(duì)我們很多老師的備課也有警戒意義。事實(shí)上，我們很多不成功的課就是背負(fù)太多。什么都好，什么都要，面面俱到，結(jié)果，蜻蜓點(diǎn)水，一面不到。所以一堂有效的語(yǔ)文課還應(yīng)學(xué)做“減法”，讓教學(xué)內(nèi)容由繁到精，以少取勝。

1.“減”不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)

一位教師用一課時(shí)授完朱自清的敘事散文《背影》，其中借助多媒體課件講解作者用時(shí)5分鐘，檢查字詞預(yù)習(xí)情況用時(shí)5 分鐘，聽(tīng)課文朗讀用時(shí)5 分鐘，欣賞由課文內(nèi)容改拍的影視圖片用時(shí)5 分鐘。真正解讀文本、品析語(yǔ)言僅用了近20 分鐘。這位老師設(shè)計(jì)的前幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)明顯不合理，必須大膽刪減、濃縮，因?yàn)榫实暮谜n往往都是簡(jiǎn)潔的、干練的。

2.“減”繁雜的手段和形式

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體輔助手段的問(wèn)題上，應(yīng)是能不用盡量不用。在一次大型語(yǔ)文賽課活動(dòng)中，有位老師上《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，用了30 多張幻燈片來(lái)展示羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在。而當(dāng)討論“造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么”時(shí)，學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，這本應(yīng)成為課堂亮點(diǎn)，卻被老師以一句“你們說(shuō)得都不對(duì)”給扼殺了。為了追求多媒體展示的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)效果，而使語(yǔ)言的欣賞、積累、運(yùn)用等原生態(tài)的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”退出語(yǔ)文課堂，實(shí)在令人可悲可嘆之至!其實(shí)學(xué)生在課堂上不斷地抬頭看投影，聽(tīng)課效率是極不高的。

到底什么該減什么不該減，很難有一個(gè)統(tǒng)一的尺度，筆者以為這幾條可以參考:(1)有害無(wú)益的一定要?jiǎng)h減。盡管說(shuō)語(yǔ)文的外延和生活相等，但課堂教學(xué)絕不是加進(jìn)來(lái)的東西越多越好，有些內(nèi)容加進(jìn)來(lái)是有害無(wú)益的，有些內(nèi)容可能是有價(jià)值的，但采用不適當(dāng)?shù)姆绞郊舆M(jìn)來(lái)也可能是有害的。這樣的情況，我們要毫不猶豫地刪減。(2)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一定要?jiǎng)h減。為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)該是我們教學(xué)的底線。有些內(nèi)容本身雖然有一定的價(jià)值，但卻會(huì)妨害學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該毫不猶豫地刪減。(3)可有可無(wú)的一定要?jiǎng)h減。有些內(nèi)容，加了不一定有害，但也未必有多大意義。本著以少取勝的原則也應(yīng)該毫不猶豫地刪減。

一言以蔽之，課堂教學(xué)，該“加”時(shí)，如行云流水，絲毫不吝嗇;當(dāng)“減”處，似惜墨如金，絕不畫(huà)蛇添足。只有做好“加”和“減”，我們的教學(xué)才更有效。