李建儒

(甘肅省玉門市下西號學(xué)校)

高效課堂建設(shè)中，小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出合作交流不積極，被動聽取同伴言論的問題，老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效策略引導(dǎo)，導(dǎo)致合作流于形式，學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高，學(xué)生合作意識與能力都得不到切實(shí)培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我致力于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)心理策略研究，取得了一些成效。

一、雙向選擇、互幫互助的合作小組建設(shè)策略

1.組長采用“競選任命制”。有志于擔(dān)任組長的同學(xué)都來參加競選，從中挑選綜合能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)組織能力好的同學(xué)直接任命為組長，負(fù)起帶領(lǐng)全組開展所有活動的重任。

2.組委會采用“競選組閣制”。已任命的組長從已競選的準(zhǔn)組長中選擇自己最理想的助手，由他來擔(dān)任副組長。根據(jù)組內(nèi)組員的情況任命自己的學(xué)科組長。由此形成“組長為核心，學(xué)科組長為助手”的小組委員會。

3.組員采用“雙向選擇制”。除去組長后的所有同學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)、能力、習(xí)慣情況分成5 個層次，先讓能力最弱的同學(xué)來挑選他想跟哪個組長，再讓組長來挑選他想幫助且聽他話的學(xué)生1 名做他的第一個組員。用同樣的方法將每一層次的同學(xué)中的一名分派到組里，形成互助小組。

通過這樣的策略形成的小組，組長對組員有責(zé)任感，組員對組長有認(rèn)同感，組員在小組里有了歸屬感，小組成了組員的小家庭，每一個人的榮辱都和這個小集體息息相關(guān)。

二、凝心聚力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組文化建設(shè)策略

1.創(chuàng)建小組文化。小組的高效能動性，先從創(chuàng)建小組文化出發(fā)。讓各小組給自己組取一個奮進(jìn)的組名、設(shè)計組徽、確定組訓(xùn)、制定小組公約、形成課前共勉的話語和手勢、并共同寫下小組承諾。每天早晨小組滿懷豪情地重溫組訓(xùn)，高聲喊出自己的誓言;課前用固有的共勉形式組員和組員之間真誠互勉，在激勵別人的同時激勵自己。

2.凝聚小組精神。為進(jìn)一步強(qiáng)化組員之間的凝聚力，激發(fā)小組成員盡其所能為小組爭光的責(zé)任心，還要策劃好主題班隊(duì)活動?；I備過程中小組人人出力，各盡所能，出謀劃策，活動時集體展示，團(tuán)體評比。例如，詩歌朗誦會、知識競賽、拔河比賽、課本劇表演……在豐富課外生活的同時加深了組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作性，給了孩子們更深了解同伴的機(jī)會。在發(fā)現(xiàn)伙伴閃光點(diǎn)的同時，加深了彼此的理解與信任，也增進(jìn)了友誼。

有人說:“教育是一片云推動另一片云的事業(yè)”，也有人說:“教育是一顆心碰撞另一顆心的事業(yè)”，我說:“教育是用一個人的激情點(diǎn)燃另一個人激情的過程”。有些物體他容易自燃，但更多的物體都需要別人點(diǎn)燃，作為純真的孩子更容易被自己的集體、自己的伙伴所感染，從而充滿激情的投入一天的學(xué)習(xí)。

三、系統(tǒng)有序、高效靈動的小組合作學(xué)習(xí)評價策略

評價體系是深化小組合作的關(guān)鍵，是提高小組自主能動，高效運(yùn)轉(zhuǎn)的保證，更是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化品質(zhì)的手段。我制定了“個人、集體并駕齊驅(qū)，定量、定性相得益彰，減分、加分獎罰分明，日記、周總動態(tài)記錄，評優(yōu)、樹模全看平時”的評價機(jī)制。

1.“個人、集體并駕齊驅(qū)”指的是個人評價與小組集體評價同時進(jìn)行，個人的努力既為自己加分，還給組里加分，個人的失誤不但扣自己的分，還會扣組里的分。班里有兩份評價表，一是“團(tuán)結(jié)就是力量”的小組評價表，二是“走好成長的每一步”的學(xué)生評價表，兩份評價互為補(bǔ)充，激勵個人時時爭先，也激勵小組處處團(tuán)結(jié)。

2.“定量、定性相得益彰”，指的是個人評分和小組評分采用定量與定性相結(jié)合的辦法。定量就是根據(jù)具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，在一天的學(xué)習(xí)活動中有課任老師、組長隨時隨處加減相應(yīng)的分值。定性就是在下午夕會總結(jié)時由班長、組長、班主任及全班同學(xué)根據(jù)各組綜合情況模糊評分。定量使競爭目標(biāo)具體，努力方向清楚，便于操作，結(jié)果公平透明。不足之處是評分標(biāo)準(zhǔn)只能對共性的目標(biāo)做出具體要求，對個性問題無法涉及，容易造成管理評價的空檔，不能全面調(diào)動學(xué)生的積極性。定性內(nèi)容雖然不夠具體卻具有方向性，它可以是一種要求，一種倡導(dǎo)，甚至班級公約、小組公約，評價內(nèi)容齊全，彌補(bǔ)了定量的不足。

3.“加分、減分獎罰分明”是具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。在小組及個人評價中，每天獎勵一定的基礎(chǔ)分，學(xué)科班長、任課老師依據(jù)小組評分辦法及時加減分，夕會時間綜合評價每個小組。個人評價中，只要學(xué)生按要求完成了各項(xiàng)任務(wù)，不扣分，如果高質(zhì)量完成或沒有按要求完成，則要加減分，相應(yīng)的分值同時也加減在該同學(xué)所在的組里。“一個蘿卜兩頭切”的心疼和“一個甘蔗兩頭甜”的喜悅，把個人得失和小組榮辱緊緊地聯(lián)系在一起，讓每個孩子都能找到得分的支點(diǎn)，給每個孩子發(fā)展的空間。

4.“日記、周總動態(tài)記錄”是小組和個人的成長足跡。班委會的每個成員都有一個記錄簿，記錄了各小組的評分情況。到周末班會時間，班委會成員分別就相應(yīng)學(xué)科中每個小組的總分公布并總結(jié)，班長就所有分?jǐn)?shù)綜合后評出前3 名為優(yōu)勝組并獎勵。組委會的各個成員也有一個記錄簿，詳細(xì)記錄了每個組員的評分，周末有組長匯總，在評價表上晉級小紅旗。學(xué)期末的評優(yōu)樹摸則依據(jù)成長記錄依次推薦評選。

通過這樣評價，將一學(xué)期甚至一年的馬拉松式的長跑任務(wù)化解成一天或一周的百米沖刺短跑賽，有效調(diào)動了學(xué)生全情投入到每天的每節(jié)課中，增強(qiáng)了小組的能動性，達(dá)到了好習(xí)慣、好品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、責(zé)任明確、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的小組合作過程管理策略

政策確定后，執(zhí)行是關(guān)鍵。要想讓小組合作學(xué)習(xí)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，組長則是關(guān)鍵，是第一責(zé)任人。他們的能力、思想、習(xí)慣、行為、品質(zhì)直接影響著小組的發(fā)展，決定著合作學(xué)習(xí)的效率。不間斷的對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓組長始終走在組員的最前面，成為小組的核心與領(lǐng)袖，是小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)的捷徑。

1.定期召開小組長會議，聆聽組長心聲。每月一次班干部會議，通過組長總結(jié)工作、交流經(jīng)驗(yàn)、提交棘手問題、互相支高招、老師有針對性的點(diǎn)評與具體工作方法指導(dǎo)等形式，群策群力豐富組長的管理方法，提升組長的管理能力。

2.課前召開學(xué)科組長培訓(xùn)，給學(xué)科組長開好“小灶”。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括三方面:一是對合作學(xué)習(xí)中的管理方法與步驟的培訓(xùn);二是對課堂內(nèi)容的培訓(xùn);三是對課堂環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。讓組長在學(xué)習(xí)上領(lǐng)先于其他學(xué)生，課堂上先入為主，積極引領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，提高小組自學(xué)效率。

3.每周展開組長評議活動，不斷提高組長的思想認(rèn)識。通過班委會的評議，讓組長找準(zhǔn)與他人的差距;通過組長的互評，讓組長知道自己的不足;通過老師的評議，找到今后發(fā)展的路子;通過自我評議，內(nèi)省自己的得失。

總之，沒有指導(dǎo)的合作是盲目的，技能欠缺的合作是形式的，沒有文化的小組是沒有生命力的，沒有評價的小組是名存實(shí)亡的，只有全程管理創(chuàng)建小組、指導(dǎo)評價小組，小組合作學(xué)習(xí)才能有效，才能讓課堂更高效。