王彥軍

(吉林省洮南市七中)

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究式學(xué)習(xí)是教師以生活為背景，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有針對性地選擇學(xué)習(xí)活動主題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在一個類似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的情境中去積極探索知識。在這個自主學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生之間相互合作與交流，在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題的解決進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與操作，針對教學(xué)問題有針對性的去收集、調(diào)查各類相關(guān)的信息，所有信息在經(jīng)過小組合作研討之后形成自己的見解，每個小組自主交流研究之后再進(jìn)行組際的交流，最后在教師的引導(dǎo)與完善中學(xué)生地知識的學(xué)習(xí)達(dá)成一種共識，這樣的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，每名學(xué)生都能積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生都能積極思維，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過程之中都能有所提高。不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中感受到自己的價(jià)值，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓每一名學(xué)生都能每天開開心心的來上學(xué)，積極主動的去學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)才會真正地培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，才能使學(xué)生的情感與態(tài)度有所發(fā)展，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與探究能力上很取得很大的教育效果。探究式的學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生充分調(diào)動內(nèi)在學(xué)習(xí)動力而積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，學(xué)生能夠在這樣的情感基礎(chǔ)之上對知識進(jìn)行的一種更高層次水平的學(xué)習(xí)活動，在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，積極分析問題產(chǎn)生的原因，主動尋找解決問題的方法與策略。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力得到了很大的提高。那么在教學(xué)之中，我們應(yīng)該如何去把握探究式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、在教學(xué)中巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對知識探究的強(qiáng)烈渴望

教師在開展探究式學(xué)習(xí)活動之前，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際有效地激發(fā)學(xué)生對知識的列強(qiáng)的求知的欲望，使學(xué)生從內(nèi)心渴望去解決新的問題。只有在這種內(nèi)在情感的支配下，學(xué)生才能提高自己的學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動地去學(xué)習(xí)、去思考。在教學(xué)活動之中，教師要積極調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)問題探究的主動性，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮教學(xué)活動過程之中的師生與生生互動，在整個學(xué)習(xí)的活動之中教師要善于觀察與組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)反饋情況適時、適當(dāng)?shù)奶岢鲇嗅槍π缘膶W(xué)習(xí)問題，讓這些問題來開啟學(xué)生對知識的渴望之門。不斷地以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生把自己的知識不斷的拓展，這樣的引導(dǎo)是學(xué)生探究活動的開始。因此，在教學(xué)中，我們教師要時刻把握學(xué)習(xí)的動向，時刻體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師學(xué)習(xí)方向的把握下，讓學(xué)生們自主去確立小組學(xué)習(xí)探究的問題，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)有一句至理名言，一個問題的發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生，往往要比人們研究得到一個問題的結(jié)論顯得更加重要。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候一定要注重問題的設(shè)計(jì)，把一個個問題蘊(yùn)藏在整個的學(xué)習(xí)過程之中，利用教師巧妙的課堂設(shè)計(jì)把學(xué)生都能帶進(jìn)一種積極而主動的學(xué)習(xí)與探索問題的課堂學(xué)習(xí)情境中去，為學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極研討與交流提供不竭的學(xué)習(xí)動力，使他們對課堂知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，教師再科學(xué)的提出矛盾性的問題，設(shè)置合理的懸念等教學(xué)手段與學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)過程中始終保持積極探索的愿望與興致。

二、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)與引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)的方法

探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)奶骄啃问健τ谔骄渴綄W(xué)習(xí)的形式，在教學(xué)實(shí)踐中我們一般采用以下兩種，一種是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性探究方式。這種探究的學(xué)習(xí)方式是要求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能成為學(xué)習(xí)的主人，使每個學(xué)生都能針對問題從自身知識水平與興趣愛好等多個角度出發(fā)，用自己習(xí)慣的思維方式與思維角度去思考問題，通過已有知識與經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造來完成問題的解決方法，形成新的知識的學(xué)習(xí)過程。另一種是學(xué)生間進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)方式。這種合作學(xué)習(xí)的探究方式要求學(xué)生在自已獨(dú)立思考與探究的基礎(chǔ)之上，把學(xué)生內(nèi)成若干個活動小組，使學(xué)生在一個小的集體范圍內(nèi)對知識的理解進(jìn)行交流與研討，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，他們能更好的展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且在相互交流與討論的過程中，每個學(xué)生都能吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的思維習(xí)慣與思維能力，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中能更好的揭示知識產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)的規(guī)律打下基礎(chǔ)，也只有這樣的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更好的去應(yīng)用知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力。因此，不管采用哪種探究式的學(xué)習(xí)方法，老師都要給學(xué)生充分的思考與討論的時間，讓學(xué)生有自己分析問題的機(jī)會。讓學(xué)生在相互交流的過程中相互借鑒、相互補(bǔ)充。

探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教會學(xué)生如何去選擇探究學(xué)習(xí)的方向。開展探究式的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目的應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前得以明確，以全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)為前提。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之中自主的去選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，對于每個學(xué)生來說，其知識能力水平不同，生活環(huán)境不同，心理發(fā)展水平不同，這些都導(dǎo)致了學(xué)生之間存在著很大的個性差異，也就導(dǎo)致每個學(xué)生都有自己最熟悉、最容易接受的學(xué)習(xí)方法。因此對于課堂教學(xué)，教師應(yīng)該把讓學(xué)生學(xué)會各種學(xué)習(xí)方法為教學(xué)的目標(biāo)，之后盡量鼓勵他們根據(jù)自身的條件與愛好在學(xué)習(xí)中運(yùn)用最適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并在與其它同學(xué)進(jìn)行交流與探討后不斷來優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，全面提高自己的學(xué)習(xí)能力與知識運(yùn)用的綜合素質(zhì)。在探究式的學(xué)習(xí)活動中，教師可以轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動中的角色，以一個學(xué)習(xí)者的角色加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)研究當(dāng)中，這對于學(xué)生而言，能讓學(xué)生真正的感受到課堂教學(xué)的民主與公平，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其心態(tài)的完全開放，突顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主人翁地位，讓學(xué)生能毫無顧忌的去張揚(yáng)自己的個性，解放學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中真正達(dá)到一種分享理解、共同提高的學(xué)習(xí)境界。探究性的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在這種教學(xué)模式下的學(xué)生能主動參與課堂教學(xué)，課堂氣氛也十分活躍，這對于全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面具有重大的教育意義。