陳仲書

(福建省連江黃如論中學(xué))

俗話說，貨比三家。日常生活中的好與壞、優(yōu)與劣、雅與俗，大凡都可以通過比較來區(qū)分。而在語文教學(xué)方面，通過比較辨析，更是提高教學(xué)效果行之有效的方法。朱熹有云:“將精義諸家說比并，求其是，更定有合辨處?！痹陂喿x教學(xué)中進(jìn)行比較教學(xué)，可以從內(nèi)容思想、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等角度著手，“異中求同”，“同中求異”。運(yùn)用好比較法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)。

下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇氨容^法”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、立足于同一篇課文內(nèi)部的比較

世界上的任何事物都是相比較而存在的，沒有比較就沒有鑒別。一篇課文，作者為了某種需要，也常常使用比對(duì)的手法。這在魯迅的文章中就大量存在:有景物環(huán)境的比對(duì)，如《故鄉(xiāng)》;有人物形象的比對(duì)，如《祝?！?有態(tài)度情感的比對(duì)，如《阿長與＜山海經(jīng)＞》……如果把課文中的前后內(nèi)容集聚在一起進(jìn)行“碰撞”比較，往往會(huì)收到很好的效果。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可將“百草園”和“三味書屋”進(jìn)行比較閱讀。

1.“百草園”:①生機(jī)勃勃的景物;②樂趣無窮的活動(dòng);③十分依戀的心情。

2.“三味書屋”:①單調(diào)沉郁的景物;②枯燥無味的活動(dòng);③單調(diào)無聊的心態(tài)。兩相比較，不難發(fā)現(xiàn):兩輻畫面不同，兩類活動(dòng)不同，兩種情態(tài)不同。這樣，就更容易明確文章的寫法特點(diǎn)與文章主旨了。

除了前后文內(nèi)容的比較外，有時(shí)在某一局部也有可比之處。如《阿長與＜山海經(jīng)＞》一文，寫到阿長買《山海經(jīng)》一處，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)《山海經(jīng)》念念不忘，“很愿意看看這樣的圖畫”，而他人對(duì)“我”的態(tài)度與阿長對(duì)“我”的態(tài)度就截然不同。教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行比較:遠(yuǎn)房叔祖——疏懶得很;別人——“誰也不肯真實(shí)地回答我”;而那個(gè)我“向來沒有向她說過”，根本不抱任何希望的阿長——卻對(duì)此那么地銘記在心里，在告假回家以后的四五天，就給我買來了“最心愛的寶書”。通過比較，我們看到，其他人根本不把“我”這個(gè)小孩子的事當(dāng)作一回事，或者根本不把“我”放在眼里，無論“我”怎樣問別人，別人都不肯講真實(shí)的話，都在敷衍了事罷了，更不必說幫“我”這樣的小孩子了。而阿長不一樣，她是如此的熱心，以致我從此徹底改變了對(duì)她的態(tài)度，并由衷感激甚至于心有愧怍了。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不加以悉心比較，作者的寫作用心可能就一“視”而過了。

二、立足于同一單元前后課文的比較

同一單元的幾篇課文，往往有一個(gè)共同的主題。人教版教材就是采取主題單元建構(gòu)的方式，把內(nèi)容相類似的古今中外幾篇文章合成一組。但幾篇課文在文章體裁、寫作手法、表現(xiàn)視角、語言風(fēng)格等方面往往各具特色，因而我們?cè)诮虒W(xué)中也可在這些方面加以比較。當(dāng)然，每次比較的側(cè)重點(diǎn)根據(jù)需要，是可以不盡相同的。

如朱自清的《春》與老舍的《濟(jì)南的冬天》同屬人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的兩篇作品，兩者都是寫景名篇。在教學(xué)中可以進(jìn)行比較閱讀，存同求異:

1.在描寫手法上，二者都善于運(yùn)用修辭，如比喻、擬人等，但前者運(yùn)用更多更廣，幾乎隨處可得，而后者的對(duì)比手法的使用，更值得一提。

2.在結(jié)構(gòu)上，兩者都使用了畫面組合法。前文描繪了五幅圖畫:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。后文描繪了三幅圖畫:小山搖籃圖、雪后小山圖、空靈水晶圖。但又有所區(qū)別:前文的五幅圖從自然到人，前四幅是共同為最后一幅鋪墊、烘托，揭示主題的。后文三幅圖是并列的，共同表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，表達(dá)作者的喜愛之情。如此比較，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高寫作技藝。

通過比較，學(xué)生就懂得文章結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而文章的結(jié)構(gòu)和文章要表現(xiàn)的主題往往是相輔相成，互相作用的，這樣學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)意義的理解也就更深入了。

三、立足于不同單元課文的比較

不同單元課文之間，有的也會(huì)在內(nèi)容思想、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格上等方面存在共同的特性，閱讀時(shí)加以比較，往往會(huì)溫故知新，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀能力。

《范進(jìn)中舉》是人教版九年級(jí)上冊(cè)中的一篇小說，《孔乙己》是人教版九年級(jí)下冊(cè)中的一篇小說。在教學(xué)后文時(shí)，可以將兩篇文章進(jìn)行比較閱讀。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的異同。共同點(diǎn):(1)小說主題都反映了封建教育對(duì)知識(shí)分子的毒害，封建科舉的罪惡，社會(huì)世態(tài)的炎涼;(2)都有社會(huì)環(huán)境的描寫，設(shè)置了一個(gè)特殊的時(shí)代，也為主人公的命運(yùn)做了鋪墊。不同點(diǎn):(1)人物形象與遭遇不同。范進(jìn)懦弱卻又圓滑，最終中舉，而孔乙己清高卻又善良，結(jié)局悲慘，不得所終。(2)表現(xiàn)手法不同。前文重對(duì)比諷刺，后文多白描寫實(shí)。這樣的比較閱讀，學(xué)生的興趣特別濃厚，主體因素很好地調(diào)動(dòng)參與，學(xué)生的思維異常活潑，從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

又如，在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫筆下的“飛鳥”，有的老師引入毛澤東筆下的“鷹擊長空”和王維筆下的“鳥鳴山更幽”，讓學(xué)生比較，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“鳥”其實(shí)就是作者精神狀態(tài)的折射和反映。關(guān)于“飛鳥”的隱喻象征意義，和詩人的生活處境，通過比較，學(xué)生就了然于胸了。

四、立足于課堂內(nèi)外的比較

與前面的比較閱讀相比，課堂內(nèi)外的比較閱讀可選擇的范圍更廣，方法更靈活，課內(nèi)外結(jié)合、相互促進(jìn)，對(duì)拓寬拓深學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。

如《守財(cái)奴》中寫到葛朗臺(tái)臨死前對(duì)金錢的執(zhí)著追求，文章有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫——葛朗臺(tái)對(duì)鍍金法器作出了“一個(gè)駭人的姿勢(shì)”，結(jié)果“送了他的命”，為了讓學(xué)生對(duì)葛朗臺(tái)的形象與作者的夸張筆法有更深刻的理解，教師就可以引入《儒林外史》寫到守財(cái)奴嚴(yán)監(jiān)生的類似情節(jié)——嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)對(duì)兩根燈芯浪費(fèi)了油硬是不瞑目，當(dāng)拿下一根燈芯時(shí)才閉眼。通過比較閱讀，學(xué)生不僅形象地感受到吝嗇鬼的特性，也懂得了夸張手法的特點(diǎn)及使用方法，進(jìn)而知道表現(xiàn)手法的得當(dāng)，對(duì)塑造人物形象，增強(qiáng)文章的感染力是有相當(dāng)大的作用的。

又如，在教學(xué)魯迅的《飛箏》時(shí)，為了拓寬拓深對(duì)課文的理解，可以引入魯迅的早期作品《我的兄弟》進(jìn)行比較，兩篇文章題材一樣，人物相同。通過比較，再結(jié)合魯迅與周作人兩兄弟的前后關(guān)系劇變的情況，學(xué)生對(duì)《飛箏》的主題也許會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，而這也正是我們要教給學(xué)生學(xué)會(huì)解讀作品的一個(gè)切入口。

在語文教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本放在一起加以比較，容易點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異，拓展延伸、組合積累，從而在比較中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

［2］王榮生.高中語文新課程課例評(píng)析.

［3］余映潮.語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50 講.