◆周伯俠

(山東省臨沂市郯城縣郯城街道辦事處小埠嶺初級中學(xué))

一、前言

初中數(shù)學(xué)作為初中學(xué)科中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系是不言而喻的，學(xué)好初中數(shù)學(xué)對于其他學(xué)科的理解有著極為積極的作用。目前，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在某種程度上是為了迎合學(xué)業(yè)考試，而數(shù)學(xué)作業(yè)更是為考試所服務(wù)的。設(shè)置作業(yè)時過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程與態(tài)度，在這種情況下，教師會更加注重于初中數(shù)學(xué)作業(yè)的量的累積，而忽視了作業(yè)的有效性的設(shè)計，因此數(shù)學(xué)教育應(yīng)當更加注重初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性與評價特性，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計，對于學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極影響。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中，教學(xué)的主體多為數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師掌握著課堂的進度，在學(xué)校的教育教學(xué)中占到了主導(dǎo)的地位。一些教師為了趕上教學(xué)進度，使學(xué)生能夠更好地去應(yīng)付考試，過于注重學(xué)生作業(yè)量的積累，而不注重學(xué)生的教學(xué)作業(yè)的評價，在這樣的情形下，學(xué)生在課堂中的主體地位被進一步地弱化，教學(xué)作業(yè)的有效性與自我評價被進一步地忽視，從而無法起到對學(xué)生教育應(yīng)有的作用。

在一些數(shù)學(xué)老師的眼中，數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，就是對學(xué)生作業(yè)的批改，沒有將學(xué)生對于學(xué)習(xí)的正確態(tài)度與價值考慮進去，由于教師對考試的過于重視，教師在批改學(xué)生的作業(yè)時，有時也會忽視作業(yè)批改的效果。在很多情形下，教師只是簡單地對學(xué)生的作業(yè)判斷對錯，或者是優(yōu)良的簡單分級，從而忽視了作業(yè)這一培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要載體。有些教師在評價學(xué)生所做的作業(yè)時，沒有充分考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，用相同的知識來衡量不同基礎(chǔ)的學(xué)生，這種做法在某種程度上來看，是及其不利于學(xué)生對初中數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價問題

1.布置作業(yè)層次過于簡單，沒有考慮到不同學(xué)生的需求

教師在布置學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)時，往往會采取為所有的學(xué)生都布置相同的內(nèi)容，這樣的作業(yè)布置方式雖然能保證大多部分學(xué)生都能夠跟上學(xué)習(xí)的進展，但卻忽視了不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定學(xué)習(xí)目標與計劃，適當?shù)夭贾靡恍┚哂袑哟涡缘淖鳂I(yè)，但在現(xiàn)實生活中，有些老師很難做到這一點，一些老師過于重視練習(xí)冊中的題目，沒有對其進行篩選，對不同水平的學(xué)生實行無差別的作業(yè)布置，這樣對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)時間的浪費，而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，不利于學(xué)習(xí)的進展，因此作業(yè)層次布置過于簡單，就會不利于學(xué)生整體的發(fā)展。

2.作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

一些老師在布置作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容單一，且重復(fù)的題目較多，這樣雖然能夠加強學(xué)生的熟悉程度，但對于數(shù)學(xué)學(xué)科來講，過于機械化的練習(xí)并不利于思維的發(fā)散，而這一點對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是很重要的。內(nèi)容過于單一，缺乏創(chuàng)新意識，就會使學(xué)生逐漸對其失去興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.作業(yè)評價形勢單一，過于封閉

教師在對學(xué)生的作業(yè)評價時，只是對其進行了簡單的批改，在這個過程中，與學(xué)生的溝通較少，批改過程過于封閉，并沒有達成與學(xué)生進行交流的目標，因此教師對作業(yè)的認識不夠全面，沒有認識到作業(yè)對于學(xué)生的價值觀與責任心的培養(yǎng)，因此在這個過程中，教師的作業(yè)評價過于封閉，沒能將作業(yè)評價作為學(xué)生與老師溝通與交流的橋梁，從而使學(xué)生失去了自我認知與評價的有力渠道。

四、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的相關(guān)改進意見

1.重視學(xué)生思路，對其進行啟發(fā)式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，更好地對其所學(xué)知識進行理解。初中數(shù)學(xué)作業(yè)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的重要手段，教師應(yīng)當充分把握住這一機會，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)式的教學(xué)，幫助學(xué)生解決問題，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

2.鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生主體性

初中數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生進行自我檢測與自我改進的有效的手段之一，教師應(yīng)當充分把握住這一機會，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，鼓勵學(xué)生積極參與到作業(yè)的評價中去。在日常的作業(yè)評價與改錯中，教師可以將糾錯的權(quán)力下放給學(xué)生，使學(xué)生掌握主動權(quán)，當學(xué)生做完題目并進行評價后，教師可以對其過程進行評價，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以利用這樣一個機會，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而擁有了學(xué)習(xí)的動力。

3.多樣設(shè)計與評價方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)設(shè)計的有效性，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，而作業(yè)的評價也是這個教學(xué)過程中極為重要的組成部分。作業(yè)的評價是師生交流的一個平臺，但是長期的機械化的作業(yè)評價體系卻容易使作業(yè)陷入困境，不能使作業(yè)體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對作業(yè)的評價只是簡單的對錯或者是給出分數(shù)，對學(xué)生作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度、解題方法卻鮮有涉及，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會有所下降，學(xué)生的創(chuàng)造思維就不能得到有效的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計與評價方法，根據(jù)不同學(xué)生的個性來設(shè)計問題，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)作業(yè)應(yīng)有的價值。

五、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，怎樣學(xué)好這門學(xué)科便顯得至關(guān)重要。作業(yè)既是檢驗所學(xué)知識牢固度的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度的有力舉措，作業(yè)的有效性與自我評價便顯得愈加重要。學(xué)校和教師只有加強對作業(yè)有效性和評價的認識，不斷對其進行創(chuàng)新，才能從根本上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能是真正意義上達到“寓教于樂”的教學(xué)目的。

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