◆呂 軍

(甘肅省張掖中學(xué))

課堂是中學(xué)生獲取知識、提高能力的主陣地和主要渠道，課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，抓好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，就會對整個教學(xué)成績的提高起到?jīng)Q定性的作用。如何提高課堂教學(xué)效果呢?關(guān)鍵在于教師的備課。

所謂備課，是教師上課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。它是教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案(寫出教案)的過程。新課程備課是一個多層面而且具有豐富內(nèi)涵的概念。研究教材，精讀教參，撰寫教案是備課;與學(xué)生交談，了解學(xué)生情況也是備課;翻閱報(bào)刊雜志、收聽收看廣播電視，了解國內(nèi)外形勢還是備課;研究教育理論，鍛煉教學(xué)能力是備課;與同行交流、收獲相關(guān)信息也是備課;反省自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題還是備課，而且是更高層次的備課?？梢赃@么說，教師的一切活動都在為上好課做準(zhǔn)備。

那么，如何備課呢?本文僅從活化教材、設(shè)計(jì)教學(xué)角度談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、最大化地發(fā)揮教材的教學(xué)功能

第一，通觀全局，把握教材。歷史教師在學(xué)期前備課時，通讀，讀好教科書，就能夠了解全書概貌，掌握全書的基本線索，熟悉整本書的內(nèi)容體系，階段特征。備課要從整體到部分，我們在備每一節(jié)課時，要了解這節(jié)課的內(nèi)容在這個教學(xué)領(lǐng)域中的地位和作用，才能前后聯(lián)系，融會貫通。教學(xué)設(shè)計(jì)要“瞻前顧后”，瞻前就是指了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，顧后就是要考慮學(xué)生已學(xué)知識、即將學(xué)習(xí)的和今后要學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系。教師要從整個教學(xué)的過程來思考、設(shè)計(jì)每一課，爭取做到立足現(xiàn)實(shí)、著眼長遠(yuǎn)，力圖為學(xué)科教學(xué)勾勒出一幅美好的圖景，指明前進(jìn)的方向。這樣才能高屋建瓴，胸有成竹，在以后的教學(xué)中，正確地處理每課的內(nèi)容，備出來的課才有方向，才有靈魂。

第二，合理舍棄，突出重點(diǎn)。要學(xué)會研究不教什么。從某種意義上說，有時明確不教什么比只研究教什么還重要。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)走向自主、開放，不斷提高教學(xué)效率的有力保障。

第三，活化教材，重組教材。

①將教材內(nèi)容情境化。學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果。因此，教師要注重教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，并努力使其更具有挑戰(zhàn)性和感染力。

②將靜態(tài)知識動態(tài)化。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識是靜態(tài)的，當(dāng)教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前，它只是處于知識的儲備狀態(tài)，為知識的傳遞提供了可能。因此，在備課時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識操作化、活動化。從而，更符合學(xué)生心理，極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

③將教材內(nèi)容延展化，尊重教材而不惟教材。我們要發(fā)揮教科書作為教材之母港的作用，以教科書為依據(jù)進(jìn)一步開發(fā)教材資源。教師需要根據(jù)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，在吃透教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮教師的能動作用，對教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉簟⒔M合、改造，創(chuàng)新、重組教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為充分的材料。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越教材，向其他學(xué)科、向生活拓展延伸，突破傳統(tǒng)教學(xué)的有限空間。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉。在新課程中，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都成了精彩的教材，目前的新教材無論是內(nèi)容的選擇還是學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上，都非常重視生活化。這就要求“教師在教學(xué)中設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣學(xué)生才會獲得富于真情實(shí)感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會真正得到陶冶。教師向豐富多彩的生活教材進(jìn)行拓展延伸，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，提高教育教學(xué)的效果。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使課堂教學(xué)事半功倍

第一，特別重視運(yùn)用“從整體到局部”“從宏觀到具體”的原則實(shí)施教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣和解題能力，重視階段特征的概括和史論映證，這樣學(xué)生容易綱目明確，形成清晰的脈絡(luò)，容易提高學(xué)生的分析概括能力。

第二，從學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力重組教材內(nèi)容，使整個教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，充分挖掘教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧設(shè)環(huán)節(jié)，圍繞主線，輻射聯(lián)系，娓娓道來，款款推進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程順其自然，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和能力水平，使學(xué)生感覺到“就是這樣”，很自然，很親切，而不是很生硬，很勉強(qiáng)。這樣學(xué)生學(xué)起來很輕松，有很大的認(rèn)同感，信心和興趣大增，學(xué)習(xí)的積極性、主動性高漲。

第三，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，問題引領(lǐng)，學(xué)生活動，合作解決，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第四，在處理內(nèi)容、組織教學(xué)的過程中，時刻不忘學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括思維方法、思考角度、聯(lián)系比較、理論認(rèn)識、邏輯組織等，把學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?；?、細(xì)微化。

第五，在上課技巧上多一些辦法。多些語言磁性，提高課堂吸引力，引人入勝，不知疲倦。多些熱情和激情，提高課堂感染力，教學(xué)相長，情景交融。多些幽默詼諧，使課堂活起來，使教學(xué)輕松愉快。多些肯定和鼓勵，不斷激勵和調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。多種方法交叉并用，使課堂多變新穎，充滿生命力。教無定法，不被教案束縛，靈活處理。

總之，新教材，新觀念，新方法。新的備課觀，新的課堂觀，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新課堂，打造高效課堂，是學(xué)生發(fā)展的需要，是時代的要求。