◆范金進

(福建省龍巖市長汀騰飛小學)

一、問題創(chuàng)設要注重現實性

數學來源于生活，又服務于生活。因此，在教學中，教師應該結合課堂教學內容，巧設一個與學生現實生活緊密結合的問題情境，引導學生運用已有的只是經驗展開討論，把現實生活中的數學問題抽象到數學研究的對象上來，讓學生學得自然，學得投入，學得牢固。如以“數字與編碼”這部分內容為例，授課前筆者做了大量的準備工作，讓學生收集家人的各種號碼，包括手機號碼、身份證號碼、車牌號等，讓學生對相關號碼認真觀察，思考這樣的問題:“編碼具有什么特點?編排是不是有一定的規(guī)律?能夠對編碼隨便改動么?”等等，在學生的頭腦中產生了許多很有價值的問題，學生切實感受到身邊處處有數學，積極帶著問題思考數字編碼，讓學生對數學具有親切感，感受到數學應用的廣泛性和重要性，培養(yǎng)學習數學的興趣。

二、問題創(chuàng)設注重趣味性

興趣是最好的老師。魯迅先生也曾經說過:“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！?/p>

問題的產生離不開特定的情境，形象生動的情境為問題的產生提供了營養(yǎng)來源。將問題與生動有趣的情境相結合，有利于充分調動學生的認知因素，還有情感因素一起智力有具體問題的解決活動中，并在對問題的探索解決過程中輕松實現有效發(fā)展。興趣是學習成功的秘訣，是求知欲望基礎，是學習的催化劑和營養(yǎng)劑。在低年級的教學中，借助學生喜聞樂見的故事創(chuàng)設問題，不僅很自然地引入新課，而且還能激發(fā)學生學習的興趣，促使學生帶著問題積極參與到學習全過程。如在教學三年級“年月日”一課時，我設置這樣的一個問題“爸爸今年已經35 歲，可他只過8 個生日，這是為什么呢?”這時，學生有的苦思冥想，有的低聲議論，有的一臉茫然。老師沒有要求學生回答，而是順勢揭示課題“學了今天的知識，就知道其中的奧秘?”這樣巧設懸疑，能引起學生的注意，激發(fā)學生的熱情，使課堂充滿活力。

三、創(chuàng)設問題要突出針對性

問題情境是不是具有針對性，主要依靠兩大方面。第一，教師通過認真鉆研教材，對教材內容有充分的把握，能夠提出非常關鍵性的，具有核心性的問題。第二，教師把握數學知識“原型”問題，讓學生結合自身經歷，聯系實際，化抽象的數學問題具體化的過程。

對于學習來說問題是出發(fā)點，學生一切思維終歸要落到問題上，問題能夠對學生的學習產生一種引領作用，使學生按照一定的步驟與計劃展開數學學習活動。所以，教師在備課階段一定要對“這節(jié)課教什么”“為什么教”“怎么教”等問題充分把握，緊密以課時教學目標為依據，從學生實際認知水平出發(fā)，對課堂教學重難點突出，對具有針對性的關鍵問題精心設計。以四年級“三位數乘兩位數”部分教學為例，對三位數乘兩位數的計算方法做到掌握，對三位數乘兩位數的算理做到理解是本節(jié)課的教學目標，理解算理是這堂課的教學難點。所以，結合教學目標在教學過程中提出這樣的問題:“145×12 結果是多少?你們可以自己想辦法對結果計算么?”調動學生已掌握的知識經驗，引導學生對“兩位數乘兩位數和三位數乘一位數的計算方法”主動利用，并向“三位數乘兩位數”的筆算乘法中遷移。為了對教學難點進一步突出，注意對學生向深入引導，提出“145×2 與145×1 分別表示什么?為什么5 要寫在十位上等問題，學生通過交流、探討與認真分析加深了對整數乘法的算理，對課堂教學難點實現把握。學生通過活動掌握了三位數乘兩位數的筆算乘法方面的一些經驗，教師對學生做好引導，及時總結相關算法，加強教學目標落實，提出“如何計算三位數乘兩位數”問題，使學生通過總結、回憶、在辨析與交流中使零散的、不完整的認知不斷完善內化，進而真正落實課堂教學目標。

四、創(chuàng)設問題突出結構性

利用關鍵問題對學生進行引導，使學生展開數學探究，學生通過探究能夠掌握一些相對膚淺的、粗糙的的學習經驗，并且這些學習經驗不具有系統性，所以教師對課堂可能生成的情況做好預設，通過詰問、追問等構建一個問題群，在學生思維領域引發(fā)沖突，促進學生的思考更加深入對問題深入解決，進而對知識的掌握更加明確清晰，具有系統性，為課教學目標順利實現創(chuàng)造條件。以二年級“軸對稱圖形這部分學習為例”，教師設置了這樣的問題“你們能夠自己動手剪出一個對稱圖形么?”學生于是開始行動起來，練習剪裁各種圖形。不少學生在操作過程中，一味對別人的剪法模仿或對課本的剪法參照，但是卻不明白為什么;不少學生在剪紙方面具有一定的生活經驗，但是卻不明白為何要這樣剪;部分學生能夠剪出軸對稱圖形，但不明白對折的意圖等。從這種教學預測出發(fā)，讓學生對自己的作品展示，對自己的減法向同學介紹，及時引導學生反思操作過程，思考“要是剪裁過程中不對折，就一定剪不出軸對稱圖形么?”再思考“對折剪有什么作用?”教師提出的這些問題之間構成了一個完整的問題結構群，激發(fā)了學生的思考能夠更加深入，使得對折剪和軸對稱圖形之間實現了連接，促進操作經驗向數學經驗升華，使得學生更深刻地認識自己的操作行為:“利用對折剪對稱圖形，可以使剪出來的圖形兩邊徹底重合?！比绱?，為接下來對軸對稱圖形概括，積累了更多的感性材料，同時有效鍛煉了學生思維，使得整堂課數學氛圍濃郁。

五、創(chuàng)設問題突出探索性

探索性，就是教師所呈現的問題要具有障礙性、挑戰(zhàn)性，需要學生經歷體驗、探索過程才能得出結論。因為只有讓學生經歷了知識的形成過程，才能內化為自身的知識。

對探索性的問題情境創(chuàng)設，指教師從學生實際認知識結構思維水平出發(fā)，將一些探索性的問題設置在知識探索過程中，引導學生能夠對問題發(fā)現、學會分析問題、能夠對問題創(chuàng)造性解決。教師采用這種方式，發(fā)揮問題作的引導作用，讓學生展開學習始終帶著問題，自主去發(fā)現或通過創(chuàng)造掌握將要學的知識，從而使學生產生強烈的創(chuàng)造欲望。因此，在教學中，要注重創(chuàng)設探索式問題情境，能激發(fā)學生的探索欲望，達到設疑、激趣、引思的作用，引導學生積極參與探索過程，推理過程和發(fā)現過程。

總之，在教學中，要根據學生的認知水平和生活經驗，創(chuàng)設有效的問題，才能激發(fā)學習興趣，喚起學生的求知欲望，學生思維的火花、智慧的靈感將不斷產生。通過問題的引導，學生能夠對知識展開積極的探索，通過參與解決問題的整個過程，最終完成知識體系的構建，從而學生得到發(fā)展。

［1］學生主體參與，課堂更精彩［J］.課程教育研究，2013，(17).

［2］李青春.基于新課程理念的小學教學創(chuàng)新［J］.教育研究與實驗，2010，(12).

［3］合理運用“洋思”模式構建自主高效的小學課堂［M］.新課程，2010，(10).

［4］宋秋前.有效教學的理念與實施策略［M］.杭州:浙江大學出版社，2007.