◆羅漢新

(廣東省興寧市田家炳中學(xué))

經(jīng)典美文是文化精髓，可以給人們帶來(lái)豐厚的精神食糧。美文也是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的載體。課外還有更多的美文需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和閱讀，從中獲得更多美的感化。語(yǔ)文教學(xué)中注意發(fā)揮經(jīng)典美文的魅力，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有重要作用。因此，中國(guó)教育學(xué)會(huì)推出“十二五”規(guī)劃《經(jīng)典美文與語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)教學(xué)研究》課題研究，圍繞“充分發(fā)揮閱讀經(jīng)典美文在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用”等子課題的研究成果，延伸到語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步發(fā)揮經(jīng)典美文的魅力，服務(wù)于教學(xué)。

一、經(jīng)典美文概念解讀

美文的概念一直都比較模糊，但人們對(duì)美文的追逐卻是從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。早年周作人從西方引入美文這個(gè)概念，并于1921 年發(fā)表《美文》，提倡對(duì)散文進(jìn)行美化，后來(lái)王統(tǒng)照、胡適等也積極響應(yīng)，冰心、朱自清、徐志摩等知名散文名家，對(duì)美文進(jìn)行拓展，以白話的形式展現(xiàn)美文的獨(dú)特魅力。如果說(shuō)美文可以作為一種文體出現(xiàn)的話，也只能算是散文的子概念。

美文具有感人的力量，語(yǔ)文教學(xué)中所指的美文，又有其特定的范疇和特點(diǎn)。因?yàn)槭鼙娙后w是學(xué)生，美文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等方面，都適合學(xué)生閱讀，并能夠給他們帶來(lái)心靈觸動(dòng)。內(nèi)容美，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn);結(jié)構(gòu)美，學(xué)生一見(jiàn)傾心;語(yǔ)言美，學(xué)生愛(ài)不釋手。這樣的美文才是經(jīng)典的。當(dāng)然，名家名篇大都是經(jīng)典美文，那些適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自然也是難得的美文，能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的感知體驗(yàn)。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式陳舊，淡化學(xué)生體驗(yàn)

新課改要求教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，可很多教師難以放棄在課堂教學(xué)“一言堂”的習(xí)慣做法，不能實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換，忽視學(xué)生對(duì)文本教材的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)運(yùn)用美文熏陶教化了。教師直接把自己的感悟和體驗(yàn)用成果的形式傳遞給學(xué)生，這是典型的越俎代庖，這就造成學(xué)生面對(duì)的是需要死記硬背的知識(shí)，而不是可以用心去感悟體驗(yàn)的文化精品。

2.閱讀教學(xué)空泛，美文利用不夠

高中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。因?yàn)閼?yīng)試需要，教師也會(huì)選擇一些美文作為備考閱讀文段加以練習(xí)，但對(duì)美文閱讀方式的指導(dǎo)不夠，只是注重對(duì)文章中零碎問(wèn)題的解答，這樣對(duì)美文的利用率當(dāng)然是極低的。學(xué)生得不到美的熏陶和感化，改變思維提升對(duì)美文的品位就是空談。

3.寫(xiě)作閱讀分離，審美層次低

教師在作文教學(xué)中缺少整體設(shè)計(jì)，不僅沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃，而且不重視審美引導(dǎo)，割裂了語(yǔ)文與生活的鏈條，使得學(xué)生思維敏感度較低，難以形成作文理論。由于教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生難以從文本中以及課外美文中獲得需要的啟迪，對(duì)美文的敏感度降低。即使有些學(xué)生會(huì)有反應(yīng)，但苦于找不到突破點(diǎn)，心理感知難以啟動(dòng)，思維擦不出火花，不能形成化學(xué)反應(yīng)，作文水平就難以有大的提升。

三、提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)美文運(yùn)用實(shí)效性的措施和方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)不能離開(kāi)文本，而高中文本里包含豐富的人文內(nèi)涵，需要學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)探究才能獲得母語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦。經(jīng)典美文是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，將經(jīng)典美文學(xué)習(xí)引入高中語(yǔ)文教學(xué)，這也是語(yǔ)文教學(xué)本位回歸的要求。高中生有比較高的閱讀能力，對(duì)美文的敏感度較高，教師注意對(duì)經(jīng)典美文的教學(xué)指導(dǎo)，也是符合學(xué)生心理訴求的。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大美文挖掘力度

語(yǔ)文課堂教學(xué)要適應(yīng)新課改需要，教師要率先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式累壞了老師忙壞了學(xué)生，教學(xué)效果甚微。因此，在新課改大背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底改變陳舊教學(xué)方式，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)留下機(jī)會(huì)。教師要做好導(dǎo)演、導(dǎo)游、輔導(dǎo)員。

在文本學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任是深度挖掘文本中美文的可利用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本美文。因?yàn)榻?jīng)典美文內(nèi)涵豐富，是重要教學(xué)資源，我們?cè)瓉?lái)的閱讀目的和閱讀方式都充滿功利性。所以，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變對(duì)美文的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，過(guò)去是針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)做一些零碎的賞析，現(xiàn)在我把對(duì)文章內(nèi)涵的賞析擴(kuò)展到整篇文章，學(xué)生可以任意選擇一個(gè)角度對(duì)美文展開(kāi)感知和體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)分組討論，學(xué)生對(duì)美文的賞析豐富起來(lái)，特別是一些個(gè)性化的賞析，更是讓人欣慰。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，朱自清寫(xiě)的荷塘月色很美，但我更欣賞他的《背影》，親情的力量更具有沖擊力，人性魅力無(wú)法阻擋。這個(gè)賞析能夠聯(lián)系初中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)橫向的比較，角度明顯屬于另類，我及時(shí)給予鼓勵(lì)。這才是真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展教學(xué)研究，破譯美文閱讀密碼

教師要針對(duì)不同的美文開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研究，把破譯美文閱讀密碼作為指導(dǎo)學(xué)生的最重要任務(wù)。要讓學(xué)生都能夠看出門道，美文的魅力就會(huì)被成倍地放大，其感染力也會(huì)隨之增加。破譯美文閱讀密碼并不神秘，教師只要深入美文中，對(duì)美文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、寫(xiě)作特色等要件進(jìn)行分析，就可以找到這個(gè)密碼。學(xué)生如果能夠從教師的點(diǎn)撥中掌握方法技巧，就如同掌握了閱讀美文的金鑰匙。

張潔的《揀麥穗》一文，從語(yǔ)言表達(dá)上看算不上什么美文，但所表現(xiàn)的人性美卻是有無(wú)限震撼力的。作者選擇的話題不起眼，卻賦予其一種道德境界，閱讀時(shí)可以給人帶來(lái)美的享受。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我并沒(méi)有從正面切入。我說(shuō):這篇課文選材不起眼、語(yǔ)言不優(yōu)美、結(jié)構(gòu)也沒(méi)有突出亮點(diǎn)，它為什么能夠獲得那么多人的推崇呢?請(qǐng)同學(xué)們給我一個(gè)理由。這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，很多學(xué)生都急忙再讀文本再行討論，希望找到突破口。很快，學(xué)生大多能夠從人物命運(yùn)角度出發(fā)，把人物情感變化作為閱讀切入點(diǎn)，給我展示其美。有的學(xué)生直接總結(jié):親情真愛(ài)無(wú)需雕琢，返璞歸真才最感人。學(xué)生對(duì)美文的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不單純看華麗的外表，這是認(rèn)識(shí)鑒賞能力的升級(jí)，對(duì)人物情感命運(yùn)進(jìn)行深度剖析，也讓學(xué)生經(jīng)歷一次人性教育洗禮。

3.橫向教學(xué)鏈接，豐富美文教學(xué)資源

教學(xué)橫向鏈接是在具體教學(xué)中針對(duì)文本進(jìn)行外部美文搜索和鏈接。教材文本都具備這樣或者那樣的歷史背景，相同時(shí)期的相似風(fēng)格的美文，同一作家的相似內(nèi)容的美文，同一作家不同時(shí)期的不同表現(xiàn)形式的美文，這都是搜集的根據(jù)。從橫向鏈接中，教師要對(duì)這些美文進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入美文所描寫(xiě)的情境之中，與作者同呼吸同感悟。

學(xué)習(xí)《沙田山居》時(shí)，學(xué)生對(duì)這詩(shī)話的散文倍加欣賞，文本描繪意境古樸雋永，語(yǔ)言優(yōu)美。在欣賞完文本時(shí)，我提示道:“提到余光中，我們一定會(huì)想到他的哪首詩(shī)呢?”學(xué)生異口同聲地回答:“《鄉(xiāng)愁》?！蔽蚁日乙晃粚W(xué)生背誦一遍《鄉(xiāng)愁》，然后給出閱讀要求:《沙田山居》和《鄉(xiāng)愁》雖然不屬于同一種體裁，但卻有很多相通的東西，現(xiàn)在做一個(gè)比較閱讀，找找二者之間存在的異同點(diǎn)。學(xué)生一般都比較害怕閱讀比較，主要是找不到契合點(diǎn)。我順便提示一下:注意寫(xiě)作背景、情感、人物命運(yùn)等因素的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生很快便找到一些角度進(jìn)行分析解讀，如有些同學(xué)從語(yǔ)言韻味上進(jìn)行比較，兩者都富有詩(shī)意美，都是作者思想的深邃和深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)所致的。有些同學(xué)從感情色彩上進(jìn)行比較，兩者都有淡淡的喜悅和淡淡的憂愁之感，都蘊(yùn)涵著那份沉甸甸的思念家鄉(xiāng)和盼望祖國(guó)同胞早日?qǐng)F(tuán)圓的思想情感。學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。

4.銜接閱讀作文，實(shí)現(xiàn)美文化學(xué)反應(yīng)

經(jīng)典美文進(jìn)入課堂教學(xué)的目的就是要將美文的內(nèi)質(zhì)教育因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)因子，而寫(xiě)作正是美文轉(zhuǎn)化的具體表現(xiàn)。學(xué)生閱讀美文的數(shù)量和質(zhì)量，決定其寫(xiě)作水平。特別是思想內(nèi)涵，與美文閱讀有直接關(guān)系。有的學(xué)生描寫(xiě)景物時(shí)，往往只注重辭藻的堆砌，想用華麗的外衣進(jìn)行裝飾，但讀者卻讀不出應(yīng)有的內(nèi)涵，感染力自然就欠缺。這是為什么呢?也許美文閱讀不少，但只是學(xué)到一些皮毛，而沒(méi)有掌握要領(lǐng)。這不是學(xué)生的錯(cuò)，說(shuō)明教師在美文閱讀時(shí)給予的指導(dǎo)不力。因此，美文閱讀要和作文有效鏈接，學(xué)習(xí)美文要與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，這樣才能寫(xiě)出形似神似的作文來(lái)。

經(jīng)典美文是一杯沉淀已久的美醴，有著無(wú)窮的魅力。教師只要能夠轉(zhuǎn)變觀念，深入研究，最大限度地發(fā)揮經(jīng)典美文的魅力，靈活運(yùn)用于課堂，必能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，語(yǔ)文課堂教學(xué)也會(huì)因此變得多姿多彩。

［1］李翻英.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性探析［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

［2］高君燕.淺析高中語(yǔ)文散文閱讀的方法［J］.讀與寫(xiě)，2012，(08).

［3］鄧振娟.掀起散文閱讀的“紅蓋頭”——散文閱讀指津［J］.學(xué)周刊，2011，(28).