◆楊 源

(廈門海滄實驗幼兒園)

幼兒園孩子正處于對于社會的認知探索期，但是由于其知識水平有限，很難通過一些復雜的文字性表述來學習這個世界。因此，圖文自然就成為了他們學習這個世界的最有效工具。一些生動的圖畫，配上一些簡單的漢字，就能夠把一些深刻的知識、基礎的知識或道理形象化，讓幼兒園孩子在力所能及的知識掌握范圍內不斷地提高自己對于這個世界的認識。

一、把好認知關，提高幼兒教師對繪本教學的把控

目前，在我國幼兒園教學活動中，許多幼師并未能夠對繪本教學有一個清晰的認知。在實際教學活動中，許多幼師對繪本教學的理解存在著千差萬別的看法。有的人認為，繪本教學就是看圖講故事，而有的則認為繪本教學就是看圖識字，還有的認為繪本教學就是圖畫書。于是，在教學活動中，有的以老師講故事為主，老師從課堂開始就照本宣讀，從第一頁讀到最后一頁，與幼兒交流最多的就是:“大家翻到XX頁”“大家請看第XX副圖”等;有的以知識教學、知識提問為主，老師在課堂上把更多的目光對準的是繪本配有的簡單文字和這些文字本后所表達的涵義，經常性提問幼兒“XX這個詞語是什么意思?”“第XX段話是什么意思?”等等。有的則以幼兒看畫為主等，老師上課的唯一任務，就是告訴幼兒，這一節(jié)課我們的學習任務就是看書、看圖畫，等等。這些對于繪本教學的理解偏差，都直接決定了幼兒園繪本教學的質量。所以，要想提高幼兒園繪本教學的教學質量，就要提高幼兒園教師隊伍對繪本教學的認知。

繪本教學是什么?繪本教學就是老師運用繪本材料，用講故事的方式來完成既定教學目標的過程。當然，在這個過程當中，講故事是主要方式，但不是繪本教學的全部。繪本教學的目標就在于通過繪本教學，提高幼兒對事物的認知水平，提高幼兒對故事后面所具有的簡單道理的認知水平。

二、把好教材關，提高幼兒園繪本教材質量

好的教材是高效開展教學活動的保障。然而目前，我國的幼兒園教育還處于一個相對寬松的的管理環(huán)境之中，幼兒園教育還缺乏一個統(tǒng)一的組織與管理，也缺乏一個統(tǒng)一的評價指標。特別是在教材的選擇上，幼兒園教育不像義務教育那樣，有著國家的統(tǒng)一管理，統(tǒng)一標準，教材選擇必須經過相關學者、專家的一致討論。幼兒園的教材選擇大多由幼兒園自己來定，面對龐大的材料市場，當下我國各地方幼兒園中的繪本教學材料可謂是五花八門。而幼兒園在選擇這些教材的時候，則很少能考慮到幼兒教學的實際需求，或者是買回來的繪本教材過于成年華，幼兒根本看不懂，或者是買回來的教材內容編訂不合理，含有過多的消極成分，給孩子的身心發(fā)展帶來不良影響，等等。

所以，要想提高幼兒園的繪本教學質量，就必須做好教材的選擇把關。

其一，要統(tǒng)一幼兒園的組織與管理。國家相關部門要盡快的把幼兒園教育納入到國家教育體系之中，成立相應的幼兒園教學管理部門，制定統(tǒng)一的幼兒園組織與管理辦法，制定統(tǒng)一的幼兒園教學標準等，從國家宏觀層面控制幼兒園繪本教學的教材關。

其二，幼兒園要做好繪本教學教材的篩選工作。首先，要選擇有圖畫、文字相得益彰的繪本教材。繪本教學的根本還在于繪本本身，繪本文字過多，就會增加幼兒對于繪本教材的理解難度。其次，要選擇適合兒童實際情感訴求的繪本教材。不同階段的幼兒有著不同的情感需求和情感體驗，要根據(jù)不同時期幼兒的不同情感訴求，選擇不同的繪本教材;最后，要選擇與授課內容相吻合的繪本教材。幼兒園教育要分為若干主題，通過這些主題的針對性教學，提高幼兒對于這個世界的全面認知。繪本教學，也要與主題教學結合起來。比如，開展“家庭”這一主題的教育階段，則應該多選擇諸如《美麗的房子》《爸爸和媽媽》等此類的繪本教材。

三、把好教學關，多渠道提高課堂教學效率

課堂教學環(huán)節(jié)是繪本教學質量的決定性環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)中教師的教學方法、教師的教學技巧等，都可能會影響到整個繪本教學的教學質量。所以，要提高幼兒園繪本教學的教學質量，就是要把好教學關。

首先，要豐富教學方法。教學方法是幼師教學技巧的展現(xiàn)，好的教學方法往往能夠激發(fā)幼兒學習的主動性，對教學活動的開展起到意想不到的促進作用，所以幼兒教師必須不斷地對教學方法進行合理創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新。比如，我們可以用倒敘的方法來開展繪本教學活動。例如，《搖滾青蛙》這個繪本教學，我們就可以先讓孩子們看到一只七彩青蛙，孩子們會對七彩青蛙產生濃厚的興趣，自然而然的就想要去弄清楚七彩青蛙的由來，這樣我們就可以一步步的引導他們翻看之前的繪本內容了;再如，我們可以用創(chuàng)作法的手段來開展繪本教學活動。我們要求孩子們根據(jù)某一主題，自己創(chuàng)作一本繪本，然后把自己的繪本共享給其他幼兒。幼兒們在實際參與中，學習積極性就被激發(fā)了，同時也提高了他們的創(chuàng)作能力，等等。

其次，豐富幼兒教師的提問技巧。課堂提問是課堂上老師與幼兒交流的直接方式，但是在繪本教學活動中，教師一定要注意提問時機和提問內容。繪本教學的教學目的就在于提高幼兒對事物以及對故事背后所蘊藏道理的理解，繪本教學的主體是幼兒，所以，教師在提問時應該提問一些開放性的問題，盡可能不提指向性的問題，因為指向性的問題往往會給孩子的獨立思維帶來影響。例如，應該提問“這幅圖中你最喜歡哪一個人物?”而不是提問“圖中的這個騙子你喜歡嗎?”這樣，才能夠讓幼兒們大膽地說出真實的內心想法。

總之，幼兒園繪本教學的開展，提高教師認識是基礎，把好繪本教材質量關是保障，提高教學環(huán)節(jié)的教學效率是途徑，把好以上三關，我們才有可能提高繪本教學的教學質量。

［1］李倩.繪聲繪色 暢游繪本——淺析繪本閱讀對幼兒的教育價值［J］.教育教學論壇，2012，(15).

［2］吳茜.走出幼兒園繪本教學的三大誤區(qū)［J］.教育導刊，2012，(04).

［3］陳曄.繪本的價值及其啟示［J］.新課程，2012，(01).