◆張春麗

(河北省唐山市樂(lè)亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)賈灘上中心小學(xué))

近年來(lái)，全國(guó)各地的語(yǔ)文教師教學(xué)改革思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面。在寶貴的40 分鐘課堂教學(xué)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀非常重要。反思我們的語(yǔ)文課堂，我認(rèn)為，我們的閱讀教學(xué)存在幾點(diǎn)缺陷:第一，教學(xué)的過(guò)程基本上是按教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，把學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、感受、領(lǐng)悟都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之下，追求一致的情感體驗(yàn)。第二，教學(xué)的方法流于形式，只是一味的追求熱鬧場(chǎng)面，從而忽視了教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到合理高效。第三，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得比較寬泛，重點(diǎn)和主線不明顯。針對(duì)以上狀況，本文就如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、要有明確、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

在“目標(biāo)、對(duì)策、評(píng)價(jià)”這三個(gè)要素中，“目標(biāo)”最為重要。因?yàn)槲┯忻鞔_的目標(biāo)，才能有正確的對(duì)策和評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)既是要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心。我們應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心考慮提問(wèn)、板書、練習(xí)等，使目標(biāo)成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統(tǒng)“形”，以“形”達(dá)“神”。以此求得課堂教學(xué)的“高效低耗”。

如《草船借箭》的“借”，是全文學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)，在初步感知課文內(nèi)容，弄清“借”的前因后果之后，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，便把“借”與“神機(jī)妙算”緊密聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體語(yǔ)言文字中體會(huì)諸葛亮預(yù)先估計(jì)情況，決定正確計(jì)策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴(kuò)展，構(gòu)成一個(gè)以此為核心的磁力場(chǎng)。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要顯示出發(fā)展的層次性

圍繞著教學(xué)目標(biāo)形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)顯示出其過(guò)程動(dòng)態(tài)發(fā)展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是課時(shí)與課時(shí)之間的層次性;二是一課時(shí)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性

1.課時(shí)之間的層次性，往往體現(xiàn)在各課時(shí)的教學(xué)要求不盡相同。像《白楊》一課的教學(xué)，第一課時(shí)，只要求學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解白楊樹的特點(diǎn)，在其心中樹立起白楊樹的高大形象。第二課時(shí)，則要領(lǐng)悟出“爸爸的心”，也就是要理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。我們?cè)诮虒W(xué)中，比較多的是遵循學(xué)生的閱讀心理與認(rèn)知規(guī)律，沿著“初探--深究--運(yùn)用”這樣一條軌跡來(lái)發(fā)展的。初探階段，重在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容;深究階段，進(jìn)一步理解課文的語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，得到情的感染，理的啟迪;運(yùn)用階段，是為某一知識(shí)的掌握、鞏固并轉(zhuǎn)化成能力而做出的形成性訓(xùn)練，并且通過(guò)訓(xùn)練，深化原來(lái)的認(rèn)識(shí)。

2.環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性，是指在教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，它的過(guò)程顯示出縱向遞進(jìn)，橫向聯(lián)系并舉的發(fā)展趨勢(shì)。這里僅以“讀”為例，有很多老師在引導(dǎo)學(xué)生“讀書”的過(guò)程中就常常體現(xiàn)出“讀”的層次性。通常，全課的“讀”大致可分為這樣幾個(gè)層次:認(rèn)讀—再現(xiàn)—移情—領(lǐng)悟—運(yùn)用。

當(dāng)然，這種發(fā)展著的教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次性，要以學(xué)生被激發(fā)的學(xué)習(xí)探究欲為反應(yīng)的基礎(chǔ)，這樣才能真正地表現(xiàn)出一步步深入發(fā)展的層次。

三、變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索

這種改變，意味著教師要盡可能使學(xué)生通過(guò)自己的大腦做出反映，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐活動(dòng)中“自求得之”。要讓學(xué)生自己從語(yǔ)言文字中去積極主動(dòng)地探求，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與神韻，并能逐步掌握、運(yùn)用，教師引導(dǎo)他們?nèi)プx、去悟。而“讀”又是“悟”的根本，也是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部求索的前提。至于讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對(duì)不同的目的可以采取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”;檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會(huì)并表達(dá)課文的思想感情等需要?jiǎng)忧椤髑榈?，一般用“朗讀”;在朗讀中，當(dāng)教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位，需要通過(guò)朗讀示范時(shí)，宜采用“范讀”;當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容與層次時(shí)，宜用“引讀”;當(dāng)需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動(dòng)后進(jìn)時(shí)，可用“齊讀”;遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采取“分角色讀”，等等?？傊?，作為幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的一種有效方法，“讀”從某種意義上說(shuō)，是學(xué)生在求索過(guò)程中從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的一個(gè)“中介”環(huán)節(jié)。自然，這種“讀”，并非單單指讀出感情方面的要求(這固然很重)，更重要的是要引學(xué)生依靠自己的求索去讀懂課文，把“讀”作為一種途徑和方法，達(dá)到讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、品味文字與語(yǔ)言的目的。

四、要有足夠的訓(xùn)練量、訓(xùn)練面和訓(xùn)練時(shí)間

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，就是要面向全體學(xué)生，最大限度地增加學(xué)生的有效活動(dòng)。因此，我們要設(shè)計(jì)有效的方法，讓盡可能多的學(xué)生廣泛參與，積極投入訓(xùn)練，力求做到人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并且要留出足夠的訓(xùn)練時(shí)間。

但是，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并不是不要分析講解，而是對(duì)教師課堂上的講解分析提出了更高的要求，要求教師用更少的時(shí)間達(dá)到更好的效果。以往教學(xué)中的一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力行之有效的方法應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到有效的分析講解本身就是一種語(yǔ)言文字的訓(xùn)練方法，問(wèn)題在于要清除無(wú)效的、多余的、白費(fèi)口舌的講解分析。

總之，閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。

［1］陳曉端，毛紅芳.試論有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建.當(dāng)代教師教育，2009，(01).

［2］張曉華.簡(jiǎn)約有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).

［3］名師特色課堂研習(xí).