◆秦學(xué)玲

(山東省昌樂一中)

一、師生互動探究式學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)涵分析

1.在教學(xué)實踐過程中，進(jìn)行師生互動式教學(xué)是必要的，這需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在過往的教學(xué)模塊中，其大多注重知識的硬性教育，也就是強調(diào)學(xué)生的死記硬背，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的積極參與，也就難以形成與其他學(xué)生的合作探究。為了滿足當(dāng)下工作的需要，進(jìn)行探究式教學(xué)模式的探討是必要的，這需要教師針對學(xué)生的實際情況，進(jìn)行當(dāng)下課堂教學(xué)模塊的優(yōu)化。從而保證學(xué)生的信息處理能力的提升，保證學(xué)生對于新知識的獲取，保證其問題解決能力的提升。這就需要進(jìn)行新型學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，針對學(xué)生的年齡及其性格特點進(jìn)行教育。

在筆者的日常實踐中，是不太注重硬性教學(xué)的，提倡的反而是軟性教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的合作教學(xué)。在日常的教學(xué)中，有些教師在高中課堂依賴的是機械教學(xué)，也就是以教師為主體的教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生最終被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的機器，難以形成對地理知識的靈活應(yīng)用意識。甚至出現(xiàn)高一地理學(xué)生進(jìn)行知識的陳述，回答得很好，卻不能在地球儀上找到回歸線的情況，這就是錯誤的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生自身不具備太多的學(xué)習(xí)主動性，這對于學(xué)生的未來發(fā)展是非常不利的。在筆者的教學(xué)中，通常是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的，也就是讓學(xué)生一定程度的自我發(fā)揮，讓學(xué)生掌握必要的知識靈活應(yīng)用能力。實際上，高中地理知識是課堂之外的知識，其中蘊含了很多的生活常識，教師需要注重課堂與生活的結(jié)合。

2.在探究式教學(xué)模式優(yōu)化過程中，教師需要注意到高中課堂不是教師的課堂而是學(xué)生的課堂。這才是一種正確的教學(xué)及其學(xué)習(xí)觀念。這就是廣義上的翻轉(zhuǎn)課堂模式，也就是一種主動、合作、探究式的合作模式。筆者認(rèn)為無論是哪科教學(xué)，進(jìn)行師生的良好互動交流是必要的，更何況地理知識本身就是比較復(fù)雜的知識。如果教師再進(jìn)行抽象式的教學(xué)，那會讓地理課堂更加的索然無味。通過對探究式交互模式的應(yīng)用，形成師生之間的良好互動，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程中的獨立思考者，教師與學(xué)生之間的相互互動更有利于提升日常的教學(xué)效益。

二、高中地理探究式教學(xué)體系的優(yōu)化

1.探究式教學(xué)模式并不是一個復(fù)雜的概念，其涉及到很多的細(xì)節(jié)知識。比如這種教學(xué)模式需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的地位是輔助的，學(xué)生的地位是主體地位。通過對重難點問題的解決，去提升學(xué)生地理知識的解決能力。在日常教學(xué)過程中，教師需要注意到要實現(xiàn)適量的放松，讓學(xué)生自身去進(jìn)行地理知識的體驗及其理解，通過對教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的實踐能力。這就需要做好幾個具體的步驟。比如進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行具體探究內(nèi)容的確定，做好詳盡的計劃，提出問題，認(rèn)真交流分析，最后就是強化訓(xùn)練。

在探究式教學(xué)模塊中，學(xué)生的興趣培養(yǎng)是必要的，這涉及到很多模塊的內(nèi)容，因為學(xué)生的興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是密切相關(guān)的。教師通過對各種教學(xué)手段的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)上及其實踐上的聯(lián)系。在該模塊中，教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如可以進(jìn)行音頻設(shè)備等的教學(xué)。也可以進(jìn)行活動的創(chuàng)設(shè)，通過對活動的應(yīng)用，更好的進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā)，講學(xué)生引入當(dāng)下的地理情景中。比如在中國領(lǐng)土這一章節(jié)時，教師可以載入一些愛國歌曲，在這種氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較的濃郁。

2.在實踐過程中，教師需要注意到探究式的教學(xué)是一種合作式的學(xué)習(xí)模式。這種探究式的模式是放手學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行自身感興趣問題的研究，讓學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)過程中的短板，更好地完善自身的知識網(wǎng)絡(luò)，這需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個比較寬松的環(huán)境。

在當(dāng)下地理教學(xué)過程中，教師需要把握好探究式教學(xué)的關(guān)鍵。比如在陸地組成該章節(jié)中，教師可以進(jìn)行學(xué)生的分組劃分，讓學(xué)生先思考自己家鄉(xiāng)的地貌情況，分組闡述各組的觀點，進(jìn)行主動的探究合作，相互的交流，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該章節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識前期下，教師可以進(jìn)行師生之間的組織教學(xué)，也就是多多進(jìn)行師生之間的相互學(xué)習(xí)探討，讓師生之間的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)行彼此成功體驗的分享。比如在東南亞氣候分析過程中，筆者安排了相互合作的環(huán)節(jié)，學(xué)生針對各個小組的探究情況進(jìn)行問題的提問，然后再進(jìn)行問題的解決。通過對該模塊的應(yīng)用，更有利于進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，不僅有利于提升學(xué)生的問題分析能力，也有利于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

3.在地理課堂教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個人需求，為學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，為其創(chuàng)造獨立性的空間，這樣可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在該模塊中，教師要把握好師生之間的學(xué)習(xí)主體地位。教師要會進(jìn)行問題的設(shè)計，教師也要進(jìn)行問題的及時督導(dǎo)，保證師生之間的良好交流互動，從而實現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)效益的提升。

在探究式教學(xué)模塊應(yīng)用中，教師需要注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要保證教學(xué)態(tài)度上的開放性與嚴(yán)謹(jǐn)性，正確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更好的進(jìn)行師生之間的合作。在此期間，可以進(jìn)行學(xué)生之間的評價，師生的評價，保證師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系的優(yōu)化，以滿足當(dāng)下地理課堂的教育需要。交互探究是一種“體驗”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，是幸福的。學(xué)生只有在參與中深刻地體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。教師要努力創(chuàng)造條件，營造探究氛圍，讓每個學(xué)生有一個探究合作的平臺。

三、結(jié)語

通過對探究式合作教學(xué)體系的健全，可以完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識體系，實現(xiàn)學(xué)生地理知識的查缺補漏，需要教師把握好教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。

［1］魏丹丹.新課程高中地理活動教學(xué)的有效策略研究［D］.首都師范大學(xué)，2011.

［2］李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學(xué)實施研究［D］.上海師范大學(xué)，2011.

［3］趙小漫.高中地理實踐活動教學(xué)研究［D］.華中師范大學(xué)，2011.