◆葉 娜

(江西省廣豐縣永豐中學(xué))

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們的國(guó)際交往空前頻繁，我們的國(guó)家急需大量的外語(yǔ)人才。然而，在今天快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，社會(huì)所青睞的是那些聽(tīng)得懂、說(shuō)得好，讀得快，寫(xiě)得順、譯得準(zhǔn)，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力的外語(yǔ)人才。而那種語(yǔ)法條文背得滾瓜爛熟，詞匯短語(yǔ)的用法說(shuō)得頭頭是道，需要他寫(xiě)或者譯的時(shí)候他有點(diǎn)難為情的知識(shí)型的外語(yǔ)人才，很難在今天的社會(huì)上找到屬于自己的理想位置。這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)于我國(guó)新世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)具有方向性的指導(dǎo)意義。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。

那么，怎樣提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力呢?

一、夯牢基礎(chǔ)，錘煉扎實(shí)的語(yǔ)音基本功

準(zhǔn)確的發(fā)音是練習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)中的個(gè)別音素起著區(qū)別詞義的作用，因此發(fā)音一定要準(zhǔn)確，不能含糊或似是而非，音發(fā)錯(cuò)了會(huì)使對(duì)方感到莫名其妙不知所云，甚至還會(huì)造成誤解，引起不必要的麻煩。所以，只有將國(guó)際音標(biāo)的各個(gè)音發(fā)準(zhǔn)，才可以正確讀出詞匯，再根據(jù)讀音規(guī)則準(zhǔn)確讀出完整的句子，這樣就可以進(jìn)行語(yǔ)言交流了。

二、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本形式

聽(tīng)說(shuō)是密不可分的兩項(xiàng)語(yǔ)言基本功。眾所周知，聲音是有形象的。在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，可采用聲音記憶法來(lái)記憶單詞，即將我們掌握的詞匯以聲音的形式存儲(chǔ)在大腦中，在聽(tīng)別人使用該詞時(shí)立即反應(yīng)出它的詞義，這一過(guò)程就是聽(tīng)的過(guò)程。在使用時(shí)，再以聲音的形式將它們從大腦中調(diào)出來(lái)，這一過(guò)程就是說(shuō)的過(guò)程。這一說(shuō)一聽(tīng)恰巧構(gòu)成了口語(yǔ)對(duì)話的基本形式。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程，而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的理解過(guò)程分為三個(gè)階段:第一階段被稱(chēng)為感覺(jué)階段。在此階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能粗略地識(shí)別，并對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)接收的階段。第二階段被稱(chēng)為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段，即將接收的信號(hào)逐一加以識(shí)別，并將已識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。第三階段被稱(chēng)為領(lǐng)悟和建立階段，即通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)所聽(tīng)材料，而且不時(shí)地把已理解的東西與聽(tīng)到的加以對(duì)照和修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解，使所聽(tīng)材料成為一種較容易保留的形式存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了綜合加工，形成的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可得出結(jié)論:學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望。這樣，開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力就相對(duì)較弱。

三、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到呢?培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維的能力是指在排除本族語(yǔ)干擾的情況下，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。未經(jīng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是將聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英語(yǔ))。比如，讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成:You go first，或Gofirst，please.而地道的英語(yǔ)表達(dá)是:After you.再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，常說(shuō)“走好”“慢走”“慢點(diǎn)兒騎(自行車(chē))”之類(lèi)的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)習(xí)慣地說(shuō):Go slowly，walk slowly或Ride slowly.而英美人常微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)即可。實(shí)踐證明，運(yùn)用上述方式與人交際常會(huì)出現(xiàn)障礙甚至導(dǎo)致交際失敗。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)去理解的習(xí)慣，克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生只有在一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)中用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想，才能真正獲得英語(yǔ)口頭交際能力。第一，聽(tīng)廣播或磁帶，記憶地道的英語(yǔ)表達(dá)法和習(xí)慣搭配形式，模仿英美人地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。這樣，在交際場(chǎng)合中，我們即可選用貼切的語(yǔ)言(語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào))來(lái)表達(dá)思想。第二，從大量的閱讀中獲取確切的英語(yǔ)表達(dá)形式。俗話說(shuō)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，只要我們隨時(shí)隨地從英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)刊雜志及媒體等各種閱讀材料中獲取信息，并留意其中地道的英語(yǔ)表達(dá)法，才能在交流中避免出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的情況。

四、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，培養(yǎng)說(shuō)的能力

我國(guó)古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”就已經(jīng)道出了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。因此，給學(xué)生設(shè)置一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生身置語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)語(yǔ)言氣氛的感染，在自覺(jué)不自覺(jué)的狀態(tài)中去說(shuō)，以期達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。創(chuàng)設(shè)情景的方法可以是多種多樣的，教師可以充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，把電視節(jié)目中的有趣活動(dòng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如辯論會(huì)、搶答競(jìng)賽、游戲等。學(xué)生在有趣的活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、從而使學(xué)生學(xué)其知、得其樂(lè)、悟其道，把平常的課文變成有趣的故事、小品等進(jìn)行表演，以此來(lái)創(chuàng)新情趣，培養(yǎng)說(shuō)的能力。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)越來(lái)越受重視，它應(yīng)從封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型，從靜態(tài)型轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)型，這既促進(jìn)了教師的能動(dòng)性又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，英語(yǔ)教師要清醒地認(rèn)識(shí)到我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出對(duì)策，并在實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“黃金階段”，培養(yǎng)出口頭、筆頭都優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。