祁鳳麗

(河北省張家口市第一中學(xué))

隨著全球化的發(fā)展，作為全世界使用最廣泛的語言工具的英語，重要性顯而易見。從2001 年秋季在小學(xué)逐步開設(shè)英語課程起，我國(guó)英語教學(xué)就形成了—個(gè)從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的完整系統(tǒng)。與此同時(shí)，各學(xué)段的英語教學(xué)工作也出現(xiàn)了嚴(yán)重的銜接問題。一年又一年，許多高中教師都面臨一個(gè)共同的問題:高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度表現(xiàn)出不同的層次。由于種種原因，如城鄉(xiāng)教學(xué)水平不同，地域教育水平存在差距，學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以至于很難在協(xié)調(diào)教學(xué)以及課程進(jìn)度，這種問題在英語教學(xué)中尤其明顯。除此之外，還存在以下幾個(gè)方面的問題:

1.教育理念方面，初中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和一般性，要求學(xué)生具備最基本的語言素養(yǎng);而高中教育是為培養(yǎng)專業(yè)人才打基礎(chǔ)。因此，初中和高中普及性和選拔性的分化，導(dǎo)致了初高中英語脫節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容方面，冀教版的初中英語教材圖文并茂，課文簡(jiǎn)短，單詞與語法簡(jiǎn)單，貼近日常生活;而高中英語教材話題多樣，文章長(zhǎng)，語法難度大，詞匯量增加。所以，在課堂中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的境況，因?yàn)樵~匯量的缺乏，致使多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯的理解僅僅停留在通過查字典獲得的辨析層面，而不能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到詞匯在篇章中的具體應(yīng)用。而且，大多數(shù)學(xué)生搞不清楚句子的基本成分和結(jié)構(gòu)，甚至不知道什么是定語、狀語、補(bǔ)語。

3.教師方面，初中知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，老師有大量的時(shí)間來幫助學(xué)生鞏固、記憶;而高中老師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技能的指導(dǎo)，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，初三經(jīng)常搞的是題海訓(xùn)練，通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)去提高分?jǐn)?shù)，而不是整體把握知識(shí)點(diǎn)，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的語言運(yùn)用能力下降。

4.大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，從初中開始養(yǎng)成的依靠老師填鴨式灌輸知識(shí)的習(xí)慣，導(dǎo)致缺乏主動(dòng)尋找問題答案的意識(shí)和能力。而高中教材由于內(nèi)容多，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課后要善于歸納總結(jié)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力等。這就使得高一新生學(xué)習(xí)困難較多，沒有及時(shí)安排復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及閱讀訓(xùn)練等，所以學(xué)習(xí)成績(jī)下降的居多。

5.初高中學(xué)習(xí)環(huán)境與心理的不同，導(dǎo)致高一新生產(chǎn)生了微妙的心理變化。部分英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生感覺高中英語特別難，無法適應(yīng)高中英語教師的教學(xué)，“山外有山，樓外有樓”這種想法造成了他們心理上的負(fù)擔(dān);部分初中基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，隨著高中課程難度的加深，會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理。種種的環(huán)境和心理的變化都可能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

針對(duì)以上問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)剳?yīng)對(duì)策略。

一、心理引導(dǎo)

有些老師一開始就將高中英語的困難展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致很多學(xué)生無法對(duì)英語熱愛。因此，將心理和思想方面的引導(dǎo)和教育作為銜接教學(xué)的起點(diǎn)，在高一的第一節(jié)英語課，和學(xué)生說說高中英語與初中英語不同之處，談?wù)劯咧杏⒄Z的特點(diǎn)，告訴學(xué)生課前應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)，課堂上應(yīng)該怎么記筆記，課后應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)等，讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，這樣，有助于學(xué)生順利完成從初中到高中英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

二、語法教學(xué)

高中教師應(yīng)該了解初中英語教學(xué)的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，將關(guān)鍵性基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固作為銜接教學(xué)的核心內(nèi)容。比如，通過經(jīng)常性的復(fù)習(xí)鞏固簡(jiǎn)單句五種基本句型:主語+系動(dòng)詞+表語;主語+不及物動(dòng)詞;主語+及物動(dòng)詞+賓語;主語+及物動(dòng)詞+雙賓語(間接賓語+直接賓語);主語+及物動(dòng)詞+復(fù)合賓語(賓語+賓補(bǔ))，過渡到更深更層次的語法，如定語從句、非謂語動(dòng)詞、名詞性從句、倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語氣，等等。

三、詞匯教學(xué)

初中英語詞匯多由日常詞匯構(gòu)成，所以學(xué)生記憶和使用較容易。但高中大綱要求的詞匯不僅數(shù)量顯著增加，而且難度也明顯增加。高中詞匯更加抽象，一詞多義的數(shù)量更多，詞匯的理解更加依賴語境和固定搭配。此外，詞匯是寫作的基礎(chǔ)，也是閱讀理解的基本要素，所以詞匯的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。首先，要向?qū)W生系統(tǒng)地介紹詞匯知識(shí)，如習(xí)慣用法，英英釋義，構(gòu)詞法，讀音通過前綴、后綴、詞根、詞尾等內(nèi)容的講解，改變學(xué)生死記硬背學(xué)單詞的習(xí)慣，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力，擴(kuò)大詞匯量。此外，對(duì)單詞的講解也要放在具體的語境中，以幫助學(xué)生從不同的角度理解詞匯，從而達(dá)到更加準(zhǔn)確的運(yùn)用。最后，指導(dǎo)學(xué)生合理地使用詞典，把生詞記錄在手抄本上，隨時(shí)查閱，以達(dá)到擴(kuò)展詞匯的目的。

四、閱讀教學(xué)

初中英語的閱讀文章普遍較短，而且內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。而高中英語的文章相較于初中的文章既長(zhǎng)又難，因此對(duì)學(xué)生是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，也是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。由于有語法和詞匯的積累作為基礎(chǔ)，再通過學(xué)習(xí)閱讀策略，學(xué)生會(huì)顯著地提高閱讀能力。除此之外，在閱讀中，教師也要對(duì)文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解釋，尤其是一些習(xí)慣用法和重點(diǎn)詞匯，從而在理解文章中擴(kuò)大詞匯量，做到二者相輔相成。當(dāng)然，除了教學(xué)材料之外，還可以補(bǔ)充一定量的課外閱讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀英語的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生提高自學(xué)能力、對(duì)將來高等教育的學(xué)習(xí)，都有著非常重要的作用。

五、習(xí)慣培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中英語的前提。由于初中養(yǎng)成的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣并不利于高中英語學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高中教師面臨的一個(gè)大問題。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)有效的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，顯得尤為重要。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的詞匯，完成學(xué)案的填空，并且能熟練閱讀課文;對(duì)于課后復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，做好錯(cuò)題筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不恥下問。堅(jiān)持背誦課文和其中的單詞句子，從而為以后的學(xué)習(xí)積累。當(dāng)然，良好的聽課習(xí)慣也很重要。

初高中英語銜接教學(xué)，不僅僅是教材的變化，更是能力的提示和從基礎(chǔ)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。這個(gè)過程中，教師要始終以學(xué)生為主體，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)差異，調(diào)整教學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，因材施教，才能為他們高中英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的開端是成功的一半，把初高中英語銜接做好，定會(huì)使今后的教學(xué)事半功倍。

［1］肖晗.初高中英語教學(xué)銜接研究.四川外語學(xué)院，2011.10.

［2］顧亞娟.初高中英語銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，(09).