◆楊金標(biāo)

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第三小學(xué)校)

一、農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.資源限制，手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差，雖然有與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的資源，卻沒(méi)有很好地挖掘和使用，造成了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容貧乏，手段單一。

2.教師包攬，學(xué)生被動(dòng)。大多數(shù)教師按自己的知識(shí)水平、認(rèn)知方式和實(shí)踐能力去組織教學(xué)活動(dòng)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生卻始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進(jìn)行整合實(shí)踐，卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)外，凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。

4.以教代學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過(guò)程和方法，忽視了利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容

1.在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究。

2.探討語(yǔ)文教師如何最大限度地整合利用好農(nóng)遠(yuǎn)資源，更好發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。

3.關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下“教”與“學(xué)”，“師”與“生”，“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”對(duì)立統(tǒng)一的辨證關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行研究。

4.探討教師如何運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中教師素質(zhì)的提升

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更新教育觀念。我校教師根據(jù)實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》《信息技術(shù)與學(xué)科整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法》等現(xiàn)代教育技術(shù)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)變以前單純的教師的“滿(mǎn)堂灌”為“師生互動(dòng)”，將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教育過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.師資培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。可是農(nóng)村教師培訓(xùn)因資金等諸多問(wèn)題導(dǎo)致參與面不廣的難題，為突破這一瓶頸，我校每年從語(yǔ)文教師中選拔幾位骨干教師參加由市里組織的各類(lèi)培訓(xùn)，主要是圍繞課程改革，特別是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)以及信息化培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一支獨(dú)特的培訓(xùn)隊(duì)伍，通常采用選派學(xué)習(xí)——內(nèi)部培訓(xùn)——交流研討——共同成長(zhǎng)的模式進(jìn)行。

3.進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，采用“實(shí)踐──反思──完善”的教學(xué)方式。我校語(yǔ)文教師通過(guò)舉行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合創(chuàng)新的公開(kāi)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)研討交流，完善應(yīng)用方法理論。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》，這是一篇介紹翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，充滿(mǎn)了生活的情趣。但由于學(xué)生平時(shí)很少觀察到翠鳥(niǎo)，對(duì)這種鳥(niǎo)類(lèi)的習(xí)性特點(diǎn)還是很陌生的。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷……同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象?有的同學(xué)說(shuō):“翠鳥(niǎo)很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f(shuō):“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)。”這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘。課后進(jìn)行認(rèn)真反思，找出成功與不足，大家針對(duì)這堂課討論，發(fā)表教學(xué)看法，最后達(dá)到逐步完善的目的。

四、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新整合的模式和方法

1.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新整合的方法。興趣是最好的老師。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味，在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情境，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們?nèi)硇耐度氲阶R(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用資源庫(kù)中的資源，摘選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片、活動(dòng)，利用多媒體顯示出來(lái)，讓小朋友去猜，去讀。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新整合的方法。看圖片，遠(yuǎn)程教育資源幾乎為每一節(jié)課都提供了相關(guān)的圖片，這些真實(shí)、形象的圖片可以在引進(jìn)新課時(shí)使用，也可以在生字教學(xué)中或講讀過(guò)程中突破難點(diǎn)時(shí)使用。

(1)聽(tīng)情景朗讀。遠(yuǎn)程教育資源為每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源，這些情景朗讀資源畫(huà)面清晰、聲音清楚、發(fā)音規(guī)范、有聲有色，是對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一個(gè)極好的參照。

(2)朗讀課文。對(duì)學(xué)生而言，朗讀不但是理解課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。閱讀教學(xué)重視朗讀能充分張揚(yáng)個(gè)性，培育豐富的想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)中朗讀應(yīng)成為主旋律。在整合過(guò)程中，學(xué)生的朗讀可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需要，采用多種朗讀方式。

(3)播放課件。在課文教學(xué)時(shí)，我們可以按照演示文稿的順序，依次學(xué)習(xí)課文的生字、詞語(yǔ)、理解重點(diǎn)句子、段落等，既省時(shí)又省力，體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)越性。

(4)議論、討論。以合作學(xué)習(xí)為主要形式。在經(jīng)歷了看、聽(tīng)、讀、播幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)出示話(huà)題，給學(xué)生充分的時(shí)間相互學(xué)習(xí)、相互合作，在學(xué)習(xí)中共同提高。

(5)做作業(yè)。最后給學(xué)生提供最優(yōu)化練習(xí)，讓學(xué)生鞏固提高。

五、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新整合的結(jié)論

促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的目的是逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)，教育信息化的加快發(fā)展，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)上述信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是可以預(yù)期的。