◆張志剛

(赤峰市松山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育培訓中心)

班主任是學校運轉(zhuǎn)的中樞，是教師隊伍中有份量的群體。作為班主任是一種幸運，他是自身領導、協(xié)調(diào)、融洽能力及正能量的極佳體現(xiàn)。如若冠以“優(yōu)秀班主任”這一稱呼，則更是幸甚至哉!那么，怎樣才能成長為優(yōu)秀的班主任，在職校的路上實現(xiàn)內(nèi)心的追求和夢想，筆者從以下三個方面與各位老師交流探討。

一、塑造學生眼中的優(yōu)秀班主任

(一)形神兼?zhèn)涞耐庠?/h3>

班主任的身份要求我們必須在思想和行動上始終走在時代的前沿，信息科技時代要求我們必須不斷更新我們的知識，包括我們的興趣愛好，做時尚、進步、陽光的新時代班主任。優(yōu)雅的氣質(zhì)、得體的穿著、規(guī)范的言行對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。班主任在班級管理尤其是班級活動中，要成為一個積極主動的參與者，在學生面前充分展示自己的才藝，做學生羨慕和敬佩的多才多藝的老師，有利于對學生的教育和引導。

(二)澡身浴德的內(nèi)心

班主任必須具備本人所任學科的最新知識和學科能力，方能為學生“老師”;班主任必須做人正派，一身正氣，方能為學生“模范”。學高身正是作為班主任的首要條件。班級的管理工作，必須做到“以人為本”。一切為了學生，為了學生的健康發(fā)展。中職學校的學生內(nèi)心有著痛苦的掙扎，不少學生是“功利教育”的“犧牲品”。要借鑒賞識教育的理念“別具只眼看后進生”，套用魏書生的話來說:“你把學生當作天使，你就生活在天堂;你把學生當作魔鬼，你就生活在地獄?！比魏蝹€體的人，在生命的意義上是完全平等的，班主任要切實走進學生心靈。

(三)精雕細琢的能手

職業(yè)學校的學生先天的“營養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”，在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。班主任可以在引導學生了解自己、熱愛專業(yè)的基礎上，進行職業(yè)生涯設計，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，可結(jié)合專業(yè)特點組織學生外出參觀并參與社會實踐，或者請已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告會，以喚起學生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣，讓學生在職教的沃土上“術(shù)業(yè)有專攻”。

二、掌控班主任工作的新特征

(一)新老結(jié)伴，取長補短

網(wǎng)絡信息時代，傳統(tǒng)的經(jīng)驗型班主任受到挑戰(zhàn)。老班主任往往是傳統(tǒng)經(jīng)驗型班主任，殊不知，在以往的班主任工作中累計的成功經(jīng)驗已經(jīng)屬于過去，必須認真研究和對待新時代的學生，探討更加科學有效的方法。在網(wǎng)絡信息時代，年輕班主任雖然工作經(jīng)驗不足，但是，他們有著充沛的精力、充足的時間、滿腔的熱情和廣泛的信息渠道，因此，他們成長較快。所以，新老班主任必須結(jié)伴而行，取長補短，共同進步。

(二)“后喻時代”，文化反哺

美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會劃分為“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”三個時代。所謂“后喻時代”，指的是在某種條件下晚輩(或?qū)W生)向先輩(或教師)傳授知識和培養(yǎng)能力的時代。文化反哺是后喻時代的最基本特征，教學相長是師生的共同目標。在“后喻時代”，學生通過網(wǎng)絡或其他手段會比家長、老師更早、更多的獲得信息，當學生對事物的感知與教師所教的知識發(fā)生沖突時，學生會大膽或無情地對教師的“教育”進行評價或批判。

(三)讀書反思，交流進步

讀書—反思—交流—成功，這是優(yōu)秀班主任成長的必經(jīng)之路。不是每一位班主任都成為學者型，但努力與書籍對話，享受精彩閱讀，粉墨出的精神氣質(zhì)非同凡響。這里推薦個班主任以下參考閱讀書目:蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》;魏書生的《班主任工作漫談》;朱永新的《我的教育理想》;肖川的《教育的理想與信念》;竇桂梅的《為生命奠基》;馬克思·范梅南的《教育機智－ 教育智慧的意蘊》;張萬祥《班主任創(chuàng)新工作100招》;魏智淵的《冬去春又來》(新教師成長日記);劉國營《情到深處》(新教師成長日記)等。這些書籍會叫您產(chǎn)生心有靈犀的震顫，帶給您精準的啟迪與會意的領悟。

三、班主任的角色定位

(一)班主任是班級的管理者、組織者和協(xié)調(diào)者

俗話說“子不教，父之過;教不嚴，師之惰”。嚴格的管理，才能創(chuàng)造出一個有序的班級。如果違紀而不能找出主觀原因承認錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴肅處理，校紀校規(guī)豈不成了兒戲?無疑是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴，違規(guī)必究，才能有效地避免班級學生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風與學風的渙散。當然，在管理上必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管，這是一個班主任應該盡到的責任，而若缺乏了“嚴厲”，它是無法做到盡善盡美的。

(二)班主任是學生當前發(fā)展、未來發(fā)展的奠基者

職業(yè)學校的部分學生，他們自身有很多暴露的缺點，如果不嚴格要求他們，會使一棵長歪的樹歪的更厲害，以至成不了材。我們要學會欣賞這些在升學中被淘汰的“后進生”、不嫌棄“后進生”，努力發(fā)現(xiàn)他們的的孩子一樣，在品性、行為、學習上嚴格要求，在他們的生活、學習上也要傾注愛心。及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和進步，適時的表揚和激勵，“人非草木，能無情，”我相信只要我們付出真情，定能感化學生，形成一個充滿人情味的氛圍，那么班級管理工作就能很好的開展。

(三)班主任是學生全面成長的引路人

職校生大多來自“中考落第”者，他們普遍存在自己是“失敗者”和“被遺棄者”的心理，認為自己將來是沒有出息、事業(yè)上難有作為的人，這種自卑心理，使他們思想處于苦悶境地，學習缺乏信心，嚴重地阻礙著自己的進步、成長，班主任在教學的過程中，要特別注意加強非智力品質(zhì)的教育，培養(yǎng)他們健康的心理，使他們具有健全的人格，樂觀的情緒，對生活充滿信心，開朗向上。班主任在實際工作中可采用心理衛(wèi)生講座、個別心理咨詢、團體心理輔導等方式從以下幾個方面加強指導:幫助學生消除身心發(fā)展變化帶來的困惑，克服學習心理障礙，提高學習效率;幫助學生優(yōu)化人際關(guān)系;提高學生抗挫折的能力;幫助學生排解心理壓力，消除不良情緒;指導學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

最后，引用下面一段話共勉:“沒有班主任的成長，永遠也不可能有學生的成長!沒有班主任的快樂，永遠不可能有學生的快樂!”在職業(yè)學校的路上，優(yōu)秀班主任務必且行且珍惜!