◆林惠茵

(福建省云霄縣實小二小校區(qū))

注意力是心理活動對一定對象的指向和集中，是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的共同的心理特征。其基本特征為指向性和集中性，指向性指心理活動有選擇的反映一些現(xiàn)象而對其他對象忽視的特性，表現(xiàn)為對出現(xiàn)在同一時間的許多刺激的選擇。集中性是指心理活動停留在被選擇對象上的強度或緊張，指向性集中性表現(xiàn)為對干擾刺激的抑制。注意力的產(chǎn)生及其范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中注意力的培養(yǎng)，需要教師和教學(xué)環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生注意力不集中的原因

1.生理原因

由于低年級學(xué)生大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，故而自制能力差，導(dǎo)致注意力的集中程度持續(xù)時間短，多為15 分鐘到20 分鐘。

2.課堂內(nèi)容較為枯燥

低年級學(xué)生多具有較外向和淘氣的個性。于是，上課做小動作、說小話、玩，注意力不能集中在聽課上。孩子受到的表揚不多，就千方百計想表現(xiàn)自己，以便引起大家對他的注意。于是，故意出怪聲，出怪樣子，注意力不能集中在聽課上。

3.學(xué)生因為數(shù)學(xué)課堂上枯澀的理論知識和內(nèi)容聽不懂

學(xué)生聽課的時候，因為長時間對數(shù)學(xué)理論知識的不理解，累積起來后，就覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常吃力。對課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不能認(rèn)真聽課，逐漸形成注意力渙散的習(xí)慣。

二、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生注意力的培養(yǎng)策略

1.改善教學(xué)手段

數(shù)學(xué)是研究數(shù)與形的學(xué)科，數(shù)是抽象的，不容易被學(xué)生直接感知和理解。相對而言，形比較具體和生動，容易應(yīng)用模型及媒介進(jìn)行展示和講解。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中需要借助模型及多種形式的媒介調(diào)動學(xué)生的感官，充分引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。例如，教師在教授應(yīng)用對視覺具有強烈刺激的彩色學(xué)具，可以在數(shù)字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)10 以內(nèi)加減法的時候讓學(xué)生在課堂作業(yè)中和家長一起準(zhǔn)備自己喜歡的卡片或小棒等，在第二天的課堂教學(xué)中先由學(xué)生進(jìn)行展示，教師對準(zhǔn)備充分的同學(xué)給予一定的鼓勵，然后讓部分同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，小學(xué)生會在主觀意識上進(jìn)行一定的比較，會注意其他同學(xué)的教具及對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述，并對同學(xué)復(fù)述過程中進(jìn)行評判和指正等，課堂教學(xué)的氣氛會活躍，同學(xué)注意力可以充分集中，但教師需要適當(dāng)把握課堂教學(xué)紀(jì)律和時間等，在學(xué)生注意力集中的時候進(jìn)行只是難點的講解，提高教學(xué)效率。

2.在教學(xué)中應(yīng)用游戲式教學(xué)

低年級小學(xué)生的兒童天性是對集體游戲的熱愛，教師可以研習(xí)國內(nèi)及國外成功游戲教學(xué)的經(jīng)驗應(yīng)用在教學(xué)中。例如，在數(shù)字6 的學(xué)習(xí)中，為讓學(xué)生充分認(rèn)識6 比5 大及6 的具體概念，可以在課堂中設(shè)置5 把椅子，邀請6 個同學(xué)站成一排，讓同學(xué)集體唱一首歌曲，在歌聲結(jié)束后讓學(xué)生搶椅子坐下，看誰的反應(yīng)比較快，并可以減少椅子的數(shù)量和交換同學(xué)等，讓同學(xué)都參與進(jìn)來，在游戲中建立數(shù)字6 的概念及與6 以內(nèi)數(shù)字的關(guān)系等，也是對小數(shù)字的復(fù)習(xí)和鞏固。同時可以在10 以內(nèi)的加減法中，應(yīng)用找朋友的游戲方式，例如教師可以制作數(shù)字卡通頭箍，包括1～9 等，設(shè)置不同的顏色和形狀等，并在找朋友歌聲的旋律中找朋友，共同組成數(shù)字10 等，臺下的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)膸椭_上的同學(xué)，教師要把握游戲中課堂紀(jì)律和安全等，學(xué)生可以在這種輕松的教學(xué)氛圍中增強對學(xué)習(xí)的興趣，并希望自己有好的表現(xiàn)，可以被老師和同學(xué)表揚等，會加強注意力的集中。

3.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)

在低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師常用的提高學(xué)生注意力的是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式，既可營造一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，使學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認(rèn)知能動性，又可活躍學(xué)生思維，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，從而對問題的理解更豐富和全面和實現(xiàn)知識技能的提高。教師需要在教材研究中認(rèn)真分析適合合作方式教學(xué)的課程，確定具體的合作方式和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生組建合作性強、學(xué)習(xí)能力高的小組。例如，在立體圖形的認(rèn)識教學(xué)中，教師可以制作一部分模型，設(shè)計商店情景教學(xué)模式，讓一組學(xué)生模擬顧客，根據(jù)教師提供的模型對店主進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?，并在商店中尋找類似的物品等，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)身邊的立體物品，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行智慧的匯合，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)主動參與學(xué)習(xí)的意識，慢慢增加主動學(xué)習(xí)的意識和增強日常學(xué)習(xí)中的注意力。

三、注意課堂總結(jié)，鞏固學(xué)生注意力

好的開頭和巧妙的結(jié)尾，都是培養(yǎng)學(xué)生的注意力的法寶，因此，教師在教學(xué)即將結(jié)束時能變換形式鞏固學(xué)生的注意力，將會收到更好的教學(xué)效果。

1.扣人心弦的懸念設(shè)置

懸念和問題的設(shè)置對學(xué)生最具有誘惑力，容易給學(xué)生造成一種躍躍欲試、急于求知的迫切心理。比如，學(xué)習(xí)7 的加減法中教師設(shè)計卡通課件，課件中出示7 只小雞到兩個盤子或3 個盤子里去吃米，可能會發(fā)生哪幾種情況，讓學(xué)生帶著懸念列出加減算式。

2.客觀公正的學(xué)習(xí)評價

課將結(jié)束，讓學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價和對他人評價，樹好榜樣，將給學(xué)生的頭腦留下深刻的痕跡，在評價中表揚在班上專心聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，讓學(xué)生近有所比，遠(yuǎn)有所學(xué)，堅持下去，就能養(yǎng)成集中精力聽課的堅強意志。

3.教師多采用正面評價和表揚的方式維護孩子的自尊心，強化注意力的提高

數(shù)學(xué)教師可以對注意力集中困難及學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿捎煤唵蔚奈⑿皖^部觸摸等方式，讓孩子感受教師的溫暖和在意，對教師形成感恩的心理，愿意上老師的課并且愿意成績提高來回報老師，提高學(xué)習(xí)的積極性而充分提高注意力。

4.嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，減少無關(guān)因素的影響

保持學(xué)生注意力集中的重要保障，是課堂紀(jì)律的有序。教師需要根據(jù)班內(nèi)同學(xué)的特點妥善處理分散學(xué)生注意力的偶發(fā)事件等，如在出現(xiàn)偶發(fā)事件時，可以適當(dāng)?shù)耐Ｖ菇虒W(xué)，委婉的對事件的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的行為不當(dāng)而改正，實現(xiàn)對課堂紀(jì)律的有效保持。針對部分班級中個別多動癥孩子的搗亂行為，教師要用暗示的語言和進(jìn)行目光批評等方式進(jìn)行督促，盡量不要停止教學(xué)，避免該學(xué)生產(chǎn)生不良的敵視及自卑心理等。

四、結(jié)束語

教師專業(yè)素質(zhì)的差異及教學(xué)特點的不同，在課堂教學(xué)中注意力的培養(yǎng)方式上有所不同，需要教師根據(jù)教學(xué)主體的差異調(diào)整教學(xué)方式，采用合適的手段和模式，為學(xué)生注意力的有效集中提供保障。

［1］殷聰聰.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2012.

［2］湯姬華.低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)策略研究［J］.科教文匯，2012，(04):95 +102.

［3］張麗君.淺談低年級數(shù)學(xué)中的“情緒教學(xué)”［J］.文理導(dǎo)航，2014，(08):50 -51.