孟昊博

(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，桂林541006)

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育取得了巨大的進(jìn)步，但也還存在著很多問(wèn)題阻礙著我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展，其中，中職生的學(xué)業(yè)自我概念偏差便是急需得到關(guān)注和改善的。

一、學(xué)業(yè)自我概念的界定

羅杰斯認(rèn)為，“自我概念是個(gè)人現(xiàn)象場(chǎng)中與個(gè)人自身有關(guān)的內(nèi)容，是個(gè)人自我知覺(jué)的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。”①安妮塔·伍爾福克在其著作《伍爾?？私逃睦韺W(xué)》中寫(xiě)到“我們可以這樣來(lái)認(rèn)識(shí)‘自我概念’，它是我們嘗試向自己解釋自己，以此來(lái)建構(gòu)一個(gè)關(guān)于自己的印象、感覺(jué)和信念的圖示?！雹趶膬晌恍睦韺W(xué)家對(duì)自我概念的闡述中可以看到，所謂自我概念就是對(duì)自己系統(tǒng)而穩(wěn)定的看法與態(tài)度。

通過(guò)以上的梳理，本研究將學(xué)業(yè)自我概念定義為：“自我構(gòu)建的關(guān)于自身學(xué)業(yè)狀況的印象、感覺(jué)、信念的圖示?！睂W(xué)業(yè)自我概念是自我概念的重要組成部分，是自我概念在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的反映。

二、中職生學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀

普遍的厭學(xué)現(xiàn)象是困擾我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育良性發(fā)展的難題之一。張?zhí)貢酝ㄟ^(guò)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校里的厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面具有比較明顯的負(fù)向自我認(rèn)知和態(tài)度。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好就是因?yàn)樽约罕?，不適合學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至感到自己毫無(wú)用處，沒(méi)有什么價(jià)值。在這種消極的學(xué)業(yè)自我概念的引導(dǎo)下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等普通文化課中表現(xiàn)得尤為突出。

三、中職生學(xué)業(yè)自我概念的成因

（一）學(xué)生的錯(cuò)誤歸因

很多中職生在學(xué)業(yè)上都呈現(xiàn)出自卑的傾向，究其原因是由于這些中職生在之前的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了不適應(yīng)學(xué)術(shù)類課程的現(xiàn)象，成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生很自然地就會(huì)將這一現(xiàn)象的產(chǎn)生歸因于自身能力的不足，并逐漸形成了“自己就不是學(xué)習(xí)的材料”的觀點(diǎn)，從而放棄了改善學(xué)習(xí)狀況的努力，使學(xué)生逐漸構(gòu)建起一種消極的學(xué)業(yè)自我概念。

（二）我國(guó)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一化

我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯兩種智能的重要性，因此，語(yǔ)言和數(shù)理邏輯兩種智能比較強(qiáng)的學(xué)生就能夠較好的適應(yīng)我國(guó)的教育，在考試中取得良好的成績(jī)，這有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并促進(jìn)形成正確的學(xué)業(yè)自我概念。相反的這兩項(xiàng)智能較弱的學(xué)生在考試中經(jīng)常受挫，這樣就很容易使其對(duì)自身的學(xué)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤差，從而形成消極的學(xué)業(yè)自我概念。

（三）他人長(zhǎng)期負(fù)面評(píng)價(jià)的影響

中職生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，因此被教師認(rèn)定為是差生，不受教師的關(guān)心，甚至成為差生的典型而經(jīng)常遭到批評(píng)，被其它同學(xué)嫌棄，家長(zhǎng)也采取放棄的態(tài)度。這些由學(xué)業(yè)成績(jī)而引起的他人長(zhǎng)期負(fù)面評(píng)價(jià)一直困擾著學(xué)生，最終使學(xué)生形成了“我不適合學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)上比較笨”的學(xué)業(yè)自我概念。

四、改善我國(guó)中職生學(xué)業(yè)自我概念的教學(xué)策略

（一）樹(shù)立積極的學(xué)生觀

要改變中職生的學(xué)業(yè)自我概念，教師就要改變對(duì)學(xué)生的看法。用更加積極的觀點(diǎn)去看待學(xué)生，這會(huì)帶來(lái)教師對(duì)學(xué)生抱有更高的期望，給予更多的肯定。有研究顯示“無(wú)論是口頭還是書(shū)面的肯定性反饋，大部分情況下對(duì)大部分學(xué)生都具有積極的影響?！雹?/p>

（二）引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)信心

要改變中職生中普遍存在的消極的學(xué)業(yè)自我概念，幫助他們形成積極的學(xué)業(yè)自我概念，首先就是要恢復(fù)他們的信心。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)要制造認(rèn)知上的失衡，讓他們回憶自己學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生客觀的分析學(xué)習(xí)成功的原因和失敗的原因。在這個(gè)過(guò)程中，教師甚至可以引領(lǐng)中職生對(duì)自我給予稍微夸大的評(píng)價(jià)。珍妮·埃利斯·奧姆羅德認(rèn)為“稍微夸大的自我評(píng)價(jià)同樣有益，因?yàn)樗鼤?huì)激勵(lì)學(xué)生追求有挑戰(zhàn)性并且有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！雹苓@對(duì)在學(xué)業(yè)上具有自卑心理的中職學(xué)生恢復(fù)他們的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力具有十分重要的作用。

（三）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

雖然在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等普通教育的科目，但教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上面要與普通教育的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)。要根據(jù)中職生的一般特點(diǎn)和所教學(xué)生的具體的特點(diǎn)及課程的要求來(lái)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展，為他們能夠?qū)W有所得鋪平道路。合理的教學(xué)目標(biāo)能使學(xué)生接受到更具針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能正確地對(duì)自我在學(xué)業(yè)上的能力給予評(píng)價(jià)，進(jìn)而糾正其在學(xué)業(yè)自我概念上的偏差。

（四）采用合適的教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格可能也存在著一定的差別。每個(gè)人都是通過(guò)多種方式來(lái)學(xué)習(xí)的，但一些人可能擅長(zhǎng)用某種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，而拙于用其它風(fēng)格學(xué)習(xí)，如果一個(gè)人用自己不擅長(zhǎng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生很大困難，結(jié)果自然也就不盡理想。上普通高中的學(xué)生中以視覺(jué)型學(xué)習(xí)者和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者為主，因此，他們只要上課去聽(tīng)和看就能在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，而擅長(zhǎng)這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生非常適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生更多的是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他們更擅長(zhǎng)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，因此要使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面更加成功，形成正確的學(xué)業(yè)自我概念，中職教師要采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法，讓他們多動(dòng)手，在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生提高成績(jī)，打破原有的學(xué)業(yè)自我概念，形成新的積極的學(xué)業(yè)自我概念。

[1]金盛華.自我概念及其發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,1996(1)：30.

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[3]姜金偉,姚梅林,嚴(yán)文蕃.改善技校生操作自我概念的設(shè)計(jì)性研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2011(2)：91.

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