楊黆

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150025)

被斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯稱作是教育史上“一場數(shù)字海嘯”的大規(guī)模在線公開課程——MOOC(Massive Open Online Courses)從 2011年出現(xiàn)以來，引發(fā)了橫跨IT界和教育界的革命，其發(fā)展速度之快、覆蓋面之廣震驚了全世界。MOOC不僅易于使用，而且費(fèi)用低廉甚至免費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了從接受式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從傳授式教育到學(xué)習(xí)式教育質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這些變化對教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生都產(chǎn)生了深刻的影響，特別是給教師帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在這場變革中高職院校能否順應(yīng)這一改革大潮，將MOOC引入到高職的專業(yè)課教學(xué)中。成為目前職業(yè)院校教育工作者積極探索的課題。

一、MOOC的教學(xué)特點(diǎn)

作為一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，MOOC課程提供的免費(fèi)、高質(zhì)量在線教育，與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。

其一，MOOC打破了學(xué)校原有的圍墻界限，使接受教育者不再受時(shí)空、年齡等條件的限制。無論學(xué)習(xí)者身在何處，只要身邊有一臺(tái)能上網(wǎng)的設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，并可以更有效地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，最大效率的利用零散時(shí)間提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，共享世界一流學(xué)校的精品課程。

其二，MOOC對學(xué)習(xí)者提出的限制“門檻”較低。MOOC課程基本是免費(fèi)或收取少量費(fèi)用，這就為那些因受教育費(fèi)用和參考資料費(fèi)用所困，而無法求學(xué)的學(xué)習(xí)者提供了公平的受教育機(jī)會(huì)。另外MOOC對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)等不做限制，只要有意愿，學(xué)習(xí)者就能學(xué)習(xí)到想學(xué)的任何課程，這為那些想接入更高層次教育，卻受制于學(xué)歷或?qū)W科等條框限制的人士創(chuàng)造了接受教育的機(jī)會(huì)。

其三，MOOC的學(xué)習(xí)形式靈活多樣。一方面，在線學(xué)習(xí)不再完全依賴電腦，學(xué)習(xí)者還可以利用手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)載體的多種選擇為處于“快節(jié)奏生活狀態(tài)”的現(xiàn)代人提供了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。另一方面，MOOC課程的每一段視頻長度都在10分鐘左右，這樣的時(shí)長有利于學(xué)習(xí)者集中注意力投入學(xué)習(xí)。而且，整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，沒聽懂的內(nèi)容還可以通過反復(fù)回放或有針對性地查閱資料及時(shí)解決，這些都是傳統(tǒng)課堂辦不到的。

其四，MOOC設(shè)置了在線互動(dòng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)。豐富直觀、形象和多方位的教育技術(shù)手段，比傳統(tǒng)線上學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生利用課余時(shí)間更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、高職教育引入MOOC的可行性

自2011年MOOC出現(xiàn)以來，其迅猛的發(fā)現(xiàn)速度和強(qiáng)大生命力震驚了全世界，教育部有關(guān)人士表示，我國下一階段開放課程建設(shè)將借鑒MOOC的先進(jìn)理念，開展網(wǎng)上在線教學(xué)、線上和線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式的探索，并指出“在未確定MOOC對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇”[1]。那么高職院校要想引入MOOC又有哪些可行性呢？

首先，高職院校引入MOOC教學(xué)具備一定的資源基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期的精品課和“國家精品資源共享課”建設(shè)，與MOOC建設(shè)有部分相似之處，“國家精品資源共享課”要求提供教學(xué)視頻以及和課程相關(guān)的數(shù)字化資源包，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等教與學(xué)活動(dòng)必需的基本資源，各高職院校也構(gòu)建了適合在校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，MOOC能夠彌補(bǔ)高職院校教學(xué)資源不均衡的現(xiàn)狀。部分高職院校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校師資匱乏，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，這些都嚴(yán)重制約了高職的發(fā)展。MOOC的理想是將最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最邊遠(yuǎn)的角落，讓這些地區(qū)的學(xué)生共享教育資源，得到外界的信息，接受到教學(xué)名師指導(dǎo)，享受優(yōu)質(zhì)的課程，受到更好的教育。MOOC的主旨正好能夠有效解決高職教育現(xiàn)階段所面臨的尷尬局面，弱化高職教育水平的地區(qū)性差異。

再次，引入MOOC可以加快高職專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容的更新。高職教育核心課程是原理性知識(shí)、陳述性知識(shí)與工作過程知識(shí)相融合的綜合性技術(shù)知識(shí)，這類課程更新速度快，傳統(tǒng)教育時(shí)所傳授的技術(shù)知識(shí)往往并非是前沿的，普遍存在職業(yè)院校講授的知識(shí)落后于技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)發(fā)展與應(yīng)用速度，這一矛盾影響了學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，MOOC的開放性、大規(guī)模性及在線教育形式為該矛盾的解決提供了一種行之有效的方案。

其四，MOOC能夠降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本。當(dāng)前高職院校開設(shè)的專業(yè)技能課程不僅是在校學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，也是許多沒有機(jī)會(huì)、沒有資金和條件就讀大學(xué)但又需要學(xué)習(xí)新的謀生手段人群的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果將MOOC引入到高職教育中，既服務(wù)于在校學(xué)生，給部分家庭困難的高職學(xué)生帶來學(xué)習(xí)契機(jī),節(jié)省學(xué)習(xí)費(fèi)用，又服務(wù)于農(nóng)民、工人、城市低收入人群，為農(nóng)民工謀生、換崗、進(jìn)城就業(yè)與立業(yè)提供低廉的技能教育服務(wù)，這種雙贏的教學(xué)模式不失為高職教育發(fā)展的一種有效途徑。

三、高職教育中的引入MOOC將面臨的問題

在高職引入MOOC教育具有顯著優(yōu)勢，是發(fā)展趨勢，雖然是必然之舉，但也面臨著諸多的困難。

（一）如何對學(xué)習(xí)者進(jìn)行約束

從對MOOC的有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，MOOC教學(xué)中如何讓學(xué)習(xí)者持之以恒地堅(jiān)持學(xué)習(xí)是難以解決的一個(gè)問題，在2008年的一項(xiàng)名為“關(guān)聯(lián)主義與關(guān)聯(lián)性知識(shí)（Connectivism and Connective Knowledge，簡稱（CCK）”的 MOOC學(xué)習(xí)中，只有14%的學(xué)習(xí)者保持了積極地參與和互動(dòng)；而2012年MIT開設(shè)了一門電路課程，最初的注冊者為15.5萬，其中只有2.3萬人完成第一套習(xí)題，最終完成這門課的人數(shù)僅為7千人，約占5%。與最初參與人數(shù)相比，完成率非常低。因此，對于那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來講，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，采用怎樣的方法激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，如何適度監(jiān)管和改變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是開展MOOC教學(xué)首要解決的問題。

（二）如何解決資金、師資、技術(shù)問題

目前，高職院校引入MOOC教育，平臺(tái)建設(shè)、課程錄制、后期編輯、發(fā)布等工作需要大量的經(jīng)費(fèi)扶持和技術(shù)支持，僅僅依靠教師和院校根本無法實(shí)現(xiàn)。因此，除了政府和企業(yè)的參與和扶持。如何拓寬渠道引進(jìn)資金與技術(shù)；如何在較短時(shí)間內(nèi)提升高職院校教師隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)思想和理念，使教師初步具備利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，逐步加強(qiáng)他們在實(shí)際教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意識(shí)，是將MOOC引入高職教學(xué)的一個(gè)急待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年中國教育網(wǎng)絡(luò).

[2]高文杰.面向MOOC的高職教育機(jī)遇與路徑研究[G].

[3]于洋.MOOC在高職教育應(yīng)用中的前景分析[G].

[4]高淼，陳希，范有雄.MOOC下的高職教育改革探索.

[5]葉俊民，王敬華，李蓉等.MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型[J].