◆姚金松

(河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)趙村中學(xué))

宋代大教育家朱熹說:“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的，在初中歷史課教學(xué)中，教師可以通過故事教學(xué)法使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，很好地完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。初中生尚處于少年時期，他們好奇、好問，富于想象力，如果教師在歷史教學(xué)中能根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合歷史教學(xué)的實際情況，有針對性地在不同階段恰當(dāng)使用故事，會收到意想不到的效果。

在初中歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有許許多多的歷史故事，充分的應(yīng)用歷史故事可以有效的使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這項學(xué)科的興趣被激發(fā)，從而對初中歷史教學(xué)的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行提高。在初中歷史教學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，授課教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的把握，在對歷史現(xiàn)象的結(jié)果、原因以及過程的分析中，可以引入相關(guān)的歷史故事，使學(xué)生在分析歷史的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)基本史實的過程當(dāng)中，收獲的不僅僅只是那些固定的理論知識，而且還可以收獲對歷史的學(xué)習(xí)興趣，從真正意義上讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

一、通過對新課引入歷史故事，情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

俗話說:“良好的開端標(biāo)志著成功的一半”。在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)部分準(zhǔn)備得好，一定能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)授課教師所講的歷史。為此，在新課引入部分，授課老師可以抽出上課時間的一少部分給學(xué)生們講一個有關(guān)的歷史故事，當(dāng)做本節(jié)歷史課開始的“小熱身”，使學(xué)生通過傾聽故事進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，根據(jù)一定的步驟將歷史故事的相關(guān)史實進(jìn)行研究。學(xué)生在認(rèn)識相關(guān)的史實過程中精力是集中而且充沛的，能夠?qū)⒁龑?dǎo)中聽到的故事和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，可以加深學(xué)生對于史實的印象，從而提高聽講的效率。授課教師所講的歷史故事的來源多種多樣，可以是文學(xué)作品中提到的歷史故事，還可以是古代詩詞中提及的歷史典故等。比如，在講授唐朝安史之亂的時候，會提到安史之亂發(fā)生的原因，其中之一就是唐玄宗在后期的統(tǒng)治是腐敗的，由于沉迷酒色，還涉及到了楊玉環(huán)這個人物。然后，就可以將楊玉環(huán)的故事引入新課。古詩中“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，說的便是楊玉環(huán)非常喜歡吃荔枝，于是，唐玄宗就派人將荔枝不斷的運(yùn)到宮中，可以看出唐玄宗對于楊玉環(huán)是非常寵愛的。利用這個故事來引出主題，使學(xué)生在聽故事中的狀態(tài)進(jìn)入“安史之亂”的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生聽課效率。

二、通過引入歷史故事將歷史內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)為具體

初中歷史教學(xué)由兩部分組成，一部分是世界歷史，另一部分是中國歷史，通過講述歷史故事可以有效的簡化知識點(diǎn)，將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識和理解更加方便，使歷史的知識點(diǎn)得到有效的理解。

例如，在講授“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一章的時候，首先需要對美國進(jìn)行講述，可以利用文學(xué)作品當(dāng)中的一些歷史事實，來說明這場經(jīng)濟(jì)危機(jī)對美國人民的影響有嚴(yán)重。在講故事之余，向?qū)W生發(fā)問，是什么原因造成的經(jīng)濟(jì)危機(jī)?經(jīng)濟(jì)危機(jī)會人類帶來什么樣的影響?等等;由于學(xué)生剛聽完歷史故事，都會很積極地對這些問題進(jìn)行回答，回答問題就是進(jìn)一步的認(rèn)識“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這個概念的過程。通過故事可以將經(jīng)濟(jì)危機(jī)由抽象觀念轉(zhuǎn)化為具體事例，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，從而提高了課堂效率。在初中歷史教學(xué)中，授課老師需要精心的選擇歷史素材，并且掌握好講故事的具體時間，在講述時需要生情并茂，以便學(xué)生可以融入故事當(dāng)中。

三、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)展現(xiàn)歷史故事場面，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，感悟歷史

利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，重新展現(xiàn)歷史事件，使歷史的事件形象、生動、直觀、快捷，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生更容易理解歷史，提高學(xué)生的學(xué)史興趣。例如，在《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，給學(xué)生播放一段有關(guān)凡爾登戰(zhàn)役的錄像，再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷的場面?？赐旰筇岢鰡栴}:從凡爾登戰(zhàn)役中你有何感悟?作為當(dāng)代中學(xué)生的你有何啟發(fā)?在學(xué)生們相互交流中學(xué)生明白了戰(zhàn)爭給人類社會發(fā)展與進(jìn)步帶來嚴(yán)重災(zāi)難。作為當(dāng)代中學(xué)生要熱愛和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭的啟發(fā)。在交流討論中讓學(xué)生思考和探討人類發(fā)展中避免戰(zhàn)爭的有效途徑。

四、融入歷史故事，扮演歷史角色，理解歷史

到了初二，我發(fā)現(xiàn)愿意講故事編故事的學(xué)生積極性不高了，學(xué)生聽講故事的新鮮感已經(jīng)消減了。此時，教師要獨(dú)辟蹊徑，在課堂上增加演故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是編演歷史課本劇。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生參與熱情和探究的興趣，促使學(xué)生很快進(jìn)入歷史情景之中，從而激活思維，主動去感悟歷史，學(xué)生的主體地位和主體意識得到強(qiáng)化。如在講授《戊戌變法》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編演課本劇。學(xué)生把“戊戌變法”歷史事件分成“翁同龢力薦康有為”“康有為舌戰(zhàn)頑固派”“光緒面見康有為”“譚嗣同夜訪袁世凱”“慈禧發(fā)動戊戌政變”“六君子血灑刑場”等幾幕演出。演出結(jié)束后，我還就“譚嗣同為什么有心殺敵，無力回天”等問題向同學(xué)們發(fā)問，同學(xué)們各抒己見，課堂氣氛活躍。讓學(xué)生自己講故事，又如講《法國大革命》，讓學(xué)生講“滑鐵盧戰(zhàn)役”的故事，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，興趣很濃，從而收到良好的教學(xué)效果。通過學(xué)生表演和講述，提高學(xué)生上課時參與教學(xué)的能力，也使學(xué)生能穿越時空，經(jīng)過切身的體驗，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，體會歷史的脈搏，更加理解歷史。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中合理地運(yùn)用歷史故事，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣被激發(fā)，還可以使學(xué)生加深對歷史知識的認(rèn)識，從而提高初中歷史的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量;有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。