◆楊瑞紅

(河北省樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨中心小學(xué))

小學(xué)語文高年級十分重視閱讀教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生把握文章的語段和層次，感受文字情感，在閱讀活動中扎扎實實地提升語文素養(yǎng)。筆者認為，應(yīng)該從以下幾個方面來提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀水平。

一、課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學(xué)生提出“楚王幾次侮辱晏子?”“楚王每次是怎樣侮辱晏子的?晏子又是怎樣反擊楚王的呢?”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、明確目標，把握方向

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生自己的自學(xué)目標，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說:“昨天大家預(yù)習(xí)了《白楊樹》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽?”同學(xué)們爭著舉手。生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標:“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖。”“爸爸希望孩子們在他的教導(dǎo)下能向白楊樹那樣堅強”，等等，師相機說:“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標是什么?你想用什么方法學(xué)習(xí)……”同學(xué)們聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、自主質(zhì)疑，疑中感悟

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考。這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非?；闹嚳尚Φ?，但是，提出來就是學(xué)會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。如學(xué)《威尼斯的小艇》時學(xué)生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學(xué)《燕子》時學(xué)生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字，等等。學(xué)生提出問題，誰來疑惑?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書去思考，想辦法解決。同時，注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、多讀善思，其義自見

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標準中指:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答，都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導(dǎo)地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學(xué)們認真讀課文后就知道了。”當學(xué)生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。

五、自讀感悟，合作交流

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認知策略。明代學(xué)者顧炎武說:“獨學(xué)無友，則孤陋難成;久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨立感悟五壯士感受五壯士的英雄氣概，讓4人小組進行合作學(xué)習(xí)，找出從文中的哪些句子感受到狼牙上五壯的英雄氣概?學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，要提高小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師精心策劃教學(xué)活動及內(nèi)容，在活動中讓學(xué)生的創(chuàng)新思想自由地翱翔于知識的殿堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。