◆楊 慧

(河北省秦皇島市海港區(qū)社區(qū)教育管理中心)

培養(yǎng)學(xué)生的互動意識，是符合小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和心理特征發(fā)展的，是提高課堂效率的一條捷徑，也是符合新課標要求的。法國的艾德加·莫蘭曾說過這樣一段話:任何理論，包括科學(xué)理論在內(nèi)，并不能窮盡現(xiàn)實和把對象關(guān)閉在它的認識范式里。它注定是開放的，也就是說是未完成的、不充分的，從而向不確定性和未知的事物敞開著。音樂課堂的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，直接關(guān)系到音樂課的教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念、教學(xué)方法都相對封閉、落后，不僅無法適應(yīng)新形勢下音樂教育改革的發(fā)展，也無法跟上時代和社會的發(fā)展需要。若想適應(yīng)音樂教育改革的發(fā)展、達到音樂課程改革的要求，就必須改變以前僵化的教學(xué)方法，把學(xué)生作為課堂中的主體。

一、對新課程理念下師生互動概念的理解

“師生互動”這一課堂教學(xué)理念并不是新一代產(chǎn)物，是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。發(fā)展到現(xiàn)在新的課堂理念，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它應(yīng)是師生共同成長的過程。教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由“高高在上”者轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。《音樂課程標準》在教學(xué)建議中指出:“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系”。師生互動能促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，良好的師生互動，尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于小學(xué)生身心健康的成長。

二、音樂課堂師生互動的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個誤區(qū)

1.誤以為熱鬧的活動就是互動

在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師提出學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂律動，這時學(xué)生們馬上會出現(xiàn)異?！盁狒[”的現(xiàn)象，待音樂聲起，一部分學(xué)生開始喧鬧嬉笑，一部分同學(xué)開始默默地發(fā)呆，一部分開始相互推辭，覺得不好意思，干脆去做別的事情。我認為這主要是缺乏互動學(xué)習(xí)的規(guī)則，正是通常講的沒有規(guī)矩不成方圓。

2.誤以為簡單的無價值問答就是互動

我們說教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問題的設(shè)計也一樣，言語的巧妙問答，能夠起到“承上啟下”的作用。在課堂中，一些無價值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學(xué)沒有任何意義。

3.誤以為齊全的電教手段就是互動

在電子教育流行的今天，許多教師也“趕時髦”，經(jīng)常通過電腦等多媒體教學(xué)來與學(xué)生進行互動。運用人機交互式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解答各種問題，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀，做到有針對性地教學(xué)和輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。計算機輔助教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)方式，是以往任何傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法實現(xiàn)的，它可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求控制學(xué)習(xí)進展，而且不會因為某個內(nèi)容的沒聽懂就錯過了，或不得不放棄，以至于產(chǎn)生自卑感，影響學(xué)習(xí)的心理健康和全面素質(zhì)的發(fā)展。但是如果在上課的環(huán)節(jié)中，不能很好的進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織，既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動的良好工具。

三、師生有效互動策略分析

有效的合作學(xué)習(xí)是在師生，生生互動中，從人與人之間情感碰撞，交融所產(chǎn)生的，音樂課所吸引孩子們的正是一些生動活潑形式多樣的互動活動。那么，如何來提高音樂課師生有效互動?我做了以下分析:

1.輕松和諧的課堂氣氛

在音樂教學(xué)中，學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍，學(xué)生的心情舒暢了，思維也活躍起來了，學(xué)習(xí)的積極性就這樣一次次地被調(diào)動起來，興趣濃厚了，學(xué)什么都那么有滋有味?！霸搭^活則流泉清，根本固則葉寬松?！闭n堂教學(xué)蘊含著鮮活的生命力，只有師生互動在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚。

2.巧妙的課堂提問

音樂課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動。在課堂教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提問是一門藝術(shù)，要運用得好，讓它受益于課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計問題，課堂上靈活運用。我們常說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師在課堂上，可以有多種方式組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中，最常見的方式就是用語言引導(dǎo)。那么教師在設(shè)計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。比如，在上《野蜂飛舞》一課時，讓學(xué)生們邊聽音樂，邊積極動腦想想會有哪位小動物到來，它們有什么樣的特點呢?學(xué)生們的思想一下子就打開了，有的說:“是蜜蜂，它們飛得時候會發(fā)出嗡嗡的聲響”;有的說:“它身體后邊有刺”……于是，學(xué)生們根據(jù)自己的想法，設(shè)計自己想象的場景，在輕快的歌聲中表演起來了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽”習(xí)慣;又使得對歌曲的深入欣賞、學(xué)唱和表演更加順理成章。

3.音樂教師的課堂教學(xué)行為

在音樂課堂中，不少教師仍然掌握著絕對的“話語權(quán)”。一些教師還是未能放下自己的“尊嚴”，對于一些有獨立見解的學(xué)生，并不能以平等的態(tài)度進行對話。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。有些教師表面上是在積極引導(dǎo)學(xué)生，但實際是一問一答的牽引式教學(xué)，目的是將學(xué)生牽引到自己教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中。如此的引導(dǎo)決非新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo)，也不可能促進學(xué)生音樂欣賞能力以及思維能力的發(fā)展，教師也沒有在學(xué)生真正有疑問的地方進行引導(dǎo)與促進，以幫助他們解決問題。所以，在課堂上教師語態(tài)要和藹，讓學(xué)生能親近，并能大方地傾訴自己的見解。

4.有效的課堂討論

在音樂課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達會更系統(tǒng)、條理。

因此，廣大教師要培養(yǎng)學(xué)生的互動意識，讓他們在課堂互動中把自我顯現(xiàn)出來，這樣不但可以提高課堂教學(xué)效率，而且可以讓學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。