◆周 璐 吳 麗 徐劍俠
(重慶醫(yī)藥衛(wèi)生學校)
PBL 直譯為“以問題為基礎的學習”,與傳統的“以授課為基礎的學習”教學模式有著根本區(qū)別,PBL 教學法通過提出問題、模擬真實情景,引導學生利用隱含在問題背后的科學知識探索分析、解決問題,培養(yǎng)學生解決問題的技能和自主學習的能力。相對而言,PBL 教學法是一種較為先進的教學方法,與我國教育教學改革的理念與目標一致,成為目前醫(yī)學教育改革中的重要研究內容。
因病理學主要研究疾病的機制,內容多為醫(yī)學術語和臨床知識。運用PBL 教學法進行病理學教學時,以臨床典型病理為問題對象;學生分小組學習,一般每小組5~8 人,小組人數可根據班級具體人數進行調整;小組長對學員工作進行分工,最后以書面形式回答所提出的問題。在問題解決的過程中,會出現問題、發(fā)生錯誤并最終解決,這些經驗都可以做出記錄,以此來鞏固所學到的知識、評估學習方法的優(yōu)劣??傊?,PBL 教學法具體實施可總結為“確定問題→分析問題→搜集信息資料→自學、討論→確立解決方案→總結評價與反饋”。
使用PBL 教學法,學生掌握了課堂部分主動權,形成一種輕松、愉悅、生動、活潑的學習環(huán)境,可以在無形中提升學生學習的動力。在學習過程中,學生根據各自的任務,通過查閱資料、臨床觀察等途徑完成任務,并與小組其它成員討論、協商,整個過程沉淀又熱烈,能夠極大地調動學生的學習積極性。這種興趣和積極性還能夠激發(fā)出學生探索醫(yī)學未知世界的熱情,促進學生對醫(yī)學事業(yè)做出新的貢獻。
病理學課程具有內容廣、理論強、病理形態(tài)復雜多樣、學習內容難掌握等特點,如果學生對該學科重要性認識不夠,或者學校因開設其它課程過多使本學科課時變少,本學科的成績很難達到理想水平。PBL 教學法使學生親自參與到學習過程中來,不再是傳統課時上的聽眾,在一個問題主題完成后,學生的最終總結與反饋可很好的認識到自身學習能力上的優(yōu)點和不足,通過發(fā)揚長處、改善不足提升學習能力。另外,學生能夠多角度、深層次的探索學習,在有限的時間內更有效率、更有質量的掌握所學知識。
PBL 教學法中教師不再是一個教導者而是一個引導者,師生之間處于一個寬松民主的氛圍,相互尊重,教學相長。教師在PBL 教學法的施教過程中不斷轉變角色、更新觀念、提升自身的素質,學生和教師共同進步。
PBL 教學法不僅能提高學生的專業(yè)知識,也有助于提高學生的自學能力、獨立思考能力、臨床思維能力、分析與解決問題的能力,同時也有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和團結精神。學生綜合素質的提升,符合新時期社會對新興人才的需要。
1.教師師資力量不夠。PBL 教學方法要求一個教師帶領8~10 個學生學習,目前我國的中職教育普遍達不到該要求,一個教師需帶領幾十個學生。PBL 教學法中,教師是指導者、引領者,對教師的專業(yè)能力和綜合素質要求較高,但我國大多數教師沒有經過針對于PBL 教學的訓練,直接影響著教學質量。
2.硬件設施問題。PBL 教學法要求學生自己解決問題,學生在解決問題的過程中要通過查閱書籍、實驗室觀摩、電子期刊、電子文獻、視頻等收集資料,中職學校教學資源有很大程度的欠缺,不利于學生的學習。
3.教學評價體系還未完善。PBL 教學方法要求多方面、多元化地對學生進行評價,但是很多課程雖然實施的是PBL 教學,評價體系卻還是沿用傳統的考核方法,不僅不能考察PBL 教學方法的實際效果,也會影響學生的學習興趣,打擊學生的學習積極性。
4.大部分中職學生基礎相對較差、學習主動性不夠,一味的照搬照抄的按照PBL 教學法進行教學,未必能取得好的效果,加上學生一直以來接受的都是傳統的教學模式,貿然更改會讓學生覺得無所適從。
1.加強教師隊伍的建設。加強教師隊伍建設包括數量和質量兩個方面。一是根據實際需要和現實條件及時補給優(yōu)秀教師,增加優(yōu)秀教師的數目。二提升教師的綜合素質,教師的培養(yǎng)是PBL 能否取得成效的重要因素,教師應當就PBL 進行系統的學習,根據PBL 教學法的要求及時作出調整。首先,教師應當及時轉變教學觀念,認識到PBL 教學法的可行性和優(yōu)秀性,積極踐行;其次,不斷提升自身素質,包括激發(fā)學生學習興趣的能力,優(yōu)秀的組織和領導能力,導向、調控能力,良好的溝通能力,制定多元化評價標準的能力,正確認識鑒別學生的認知方式和知識結構的能力等;再次,教師應當建立終身學習、與時俱進的觀念,PBL 教學法屬于較為開放的教學方法,對教師的知識面和知識精神度都有較高的要求,教師只有樹立終身學習、與時俱進的觀念才能跟上時代的步伐,站的比學生高、走在學生的前沿,贏得學生的尊重、勝任教學任務。
2.適當改革PBL 教學法。針對中職學院學校情況和我國一直以來傳統式的教學方式,對PBL 教學法進行適當調整以取得較好的效果。(1)PBL 教學法與分層教學法結合運用。中職院校學生水平整體較低,并且個體水平差異比較大,分組時將相同水平的同學分為一組,根據不同小組的水平給予不同的任務,因材施教,進行個性化教學。(2)PBL 教學法與其它教學方法相結合。病理學知識是比較抽象且枯燥的,在PBL 教學中可適當運用指導自學法、講授教學法,幫助學生更好地理解知識、掌握知識。
3.完善硬件和軟件設施。學校需要配備與PBL 教學法相統一的設施,包括教學儀器、實驗設備、圖書資料、電子圖書等。軟件設施包括與PBL 教學法相配套的教學方案、完善的評價體系和相應的管理制度等。
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