◆聶惠玲

(河北樂亭第二中學(xué))

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和實施，高中的地理課堂教學(xué)也出現(xiàn)了空前的繁榮，同時也給所有的高中地理教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大家都在尋找適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。在摸索的過程中也折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在有沒有真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有沒有充分地挖掘?qū)W生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學(xué)方法技巧，就顯得十分迫切與必要。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)地理問題情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

把地理學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的地理問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的地理問題，以掌握解決地理問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先，教師要精心設(shè)計地理問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極鼓勵學(xué)生開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學(xué)生留下思考、討論的余地，并及時給予提示和補充，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索地理問題的動機，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、力求創(chuàng)新的能力。如在講解地質(zhì)構(gòu)造的褶皺時，采取實驗演示導(dǎo)入法。先通過一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側(cè)向中間用力擠壓，學(xué)生會看到該物體會發(fā)生向上和向下的褶皺和彎曲，當(dāng)看到這種現(xiàn)象時，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實現(xiàn)對褶皺相關(guān)知識的理解和掌握。通過這樣實驗演示，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

要想讓學(xué)生在課堂上積極地解決問題，教師就要營造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，緩解學(xué)生在課堂上的緊張情緒。教師要平等對待每位學(xué)生，并以課堂參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，這樣學(xué)生的求知意識就會被激發(fā)出來，從而積極參與教學(xué)。

例如，在教學(xué)“中國氣象災(zāi)害”的相關(guān)知識時，教師可以提出以下問題:西安有沙塵暴嗎?如果有的話會什么時候出現(xiàn)呢?西安出現(xiàn)沙塵暴的原因是什么呢?怎樣才能夠有效治理沙塵暴呢?對于學(xué)生回答這些問題時出現(xiàn)的錯誤，教師不能簡單地將其否定，而應(yīng)該在不打擊學(xué)生回答積極性的前提下妥善處理，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

通常情況下，在情境中學(xué)生的思維會比較活躍，學(xué)生更容易找到問題的解決辦法。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問題。

例如，在教學(xué)“大氣運動”的相關(guān)知識時，教師可先利用多媒體展示大氣運動的動畫演示，使學(xué)生直觀地掌握大氣運動規(guī)律，然后提出問題:大家在生活中看到過類似的現(xiàn)象嗎?這樣，教師就可以使學(xué)生聯(lián)系生活掌握知識，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。

3.傳授提問的方法

在高中地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不知道如何提出問題，因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生提出問題的方法。教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行提問。

例如，在教學(xué)“荒漠化的防治”這一知識點時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生討論荒漠化的具體概念，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西北地區(qū)荒漠化形成的過程與防治荒漠化的具體措施提出問題，從而最終展開教學(xué)。

教師在教給學(xué)生提問技巧時，不僅要讓學(xué)生學(xué)會綜合提問，還要讓學(xué)生學(xué)會對比提問，比較已學(xué)知識與新傳授知識。

二、有效體現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此科學(xué)的課堂教學(xué)活動應(yīng)樹立民主平等的和諧師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的地理課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動，教師只是一味地把知識灌輸給學(xué)生，并沒有過多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。結(jié)果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學(xué)講授基礎(chǔ)知識后，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生講，學(xué)生評，實現(xiàn)有效的師生互動。要注重地理課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事地理活動的時間與空間。

教師在地理問題情境的設(shè)計、地理教學(xué)過程的展開、地理相關(guān)練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后，有意識地進(jìn)行師生間的合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，教師通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組討論等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力;特別對一些不易解決的地理難題，要讓學(xué)生在班集體中開展討論。學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。

三、要體現(xiàn)教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

地理課堂教學(xué)過程中，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。在讓學(xué)生展示點評時，教師應(yīng)就學(xué)生存在的問題和不足及時進(jìn)行引導(dǎo)、提示、補充和講解，以便學(xué)生加深對地理知識的掌握，發(fā)現(xiàn)地理知識的奧妙，掌握地理規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生的潛能。如在講解亞洲水稻種植業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型，可結(jié)合我國科學(xué)家袁隆平對水稻研究的相關(guān)知識素材，來認(rèn)識水稻對于亞洲的重要性，這樣既關(guān)注了時事又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從生活事例，發(fā)覺地理的奧妙，體會地理科學(xué)思想。從教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，挖掘出學(xué)生的地理潛質(zhì)。

四、要學(xué)會把現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中

多媒體教學(xué)手段與地理教學(xué)的整合，是解決地理課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結(jié)合，能使抽象的概念、復(fù)雜的規(guī)律形象化。學(xué)生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了地理教學(xué)的效率;同時學(xué)生在這樣輕松、偷快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如，在進(jìn)行地球運動的地理意義的教學(xué)中，教材上只有幾幅簡單的相關(guān)圖片，在講解時如果不借助多媒體的話，學(xué)生就很難真正理解和掌握相關(guān)的地理知識，那如果我們借助多媒體手段，制作地球運動的flash 動畫，然后播放給學(xué)生觀看，再配合教師的講解。這樣，學(xué)生就會很容易地掌握地理運動的地理意義，所以多媒體能夠幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的地理知識，提高對地理學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)習(xí)的效果。

［1］張守寶.向課堂45 分鐘要效率——淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)效率［J］.課程教育研究，2014，(13):151.

［2］鄭乙.怎樣提高高中地理課堂教學(xué)效率［J］.商情，2014，(28):194.