◆洪 佳

(大慶市第八中學(xué))

所謂的情境教學(xué)法，就是創(chuàng)設(shè)一定的情境或者利用一定的情境，使得教學(xué)內(nèi)容剛好適合于特定的場景。通過這種特定的情境教學(xué)，學(xué)生往往更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)的趣味性和效果也會明顯增強。

一、通過語言描繪創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的想象力和積極性

這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，是一種相對比較容易實現(xiàn)的方式。老師可以借助自己和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中所接觸到的一些詩歌、文字、回憶錄等，通過摘取其中的片段，幫助學(xué)生復(fù)原當(dāng)初的歷史情景，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

比如，初中歷史老師在給學(xué)生教授“紅軍長征”這個歷史事件時，完全可以借助毛澤東的七律《長征》來逐步滲透。這首詩歌幾乎涵蓋了長征所有重要的時間節(jié)點和標(biāo)志性地理坐標(biāo)，可以說，通過這首詩歌，學(xué)生可以獲得有關(guān)長征的整體性記憶。這首詩歌最大的特點，就是畫面感極強，學(xué)生通過閱讀詩歌就可以將其連成一幅畫卷，從而再現(xiàn)長征的情境。首句“紅軍不怕遠征難”，預(yù)設(shè)了一個疑問，那就是紅軍為何要長征，老師可以就此展開，讓學(xué)生了解紅軍長征的原因和歷史背景;再比如“遠征”，學(xué)生一聽可能會下意識地想，長征到底經(jīng)歷了多少路程，“萬里長征”真的就是切切實實的一萬里嗎?進行對照，告訴學(xué)生們“萬里長征”只是一個約數(shù)，是一個象征的說法。再比如《長征》的第二聯(lián)和第三聯(lián)，道出了長征途中紅軍經(jīng)歷的四個重要地方——五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河，老師可以讓學(xué)生根據(jù)這四個地標(biāo)，找出紅軍這幾個地方所在的省份，紅軍到達的年份等信息;尾聯(lián)以“岷山”收尾，眼前仿佛呈現(xiàn)出一幅紅軍突破岷山之后回首遠望的喜悅畫面。通過這種以語言創(chuàng)設(shè)情境的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓他們透過文字來實現(xiàn)歷史情境的復(fù)原，從而獲得真切的歷史感受，提升教學(xué)效果。

二、借助歷史劇創(chuàng)設(shè)情景，真實地展現(xiàn)歷史事件

歷史往往由后人解讀，后人在解讀之前，必須盡可能掌握系統(tǒng)全面的歷史材料，在此基礎(chǔ)上進行歷史還原，因此，對歷史情境的把握就非常重要。而且，初中歷史教學(xué)只是簡單的歷史入門，內(nèi)容非常瑣碎，學(xué)生談不上對很多歷史事件的全面了解和評判，這就使得初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生往往難以對某一個歷史事件形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，在初中歷史課堂教學(xué)的過程中，借助以歷史劇創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生自己根據(jù)教材所提供的一些歷史事件和歷史細(xì)節(jié)，通過合理想象，還原歷史背景，扮演歷史人物，從而在課堂上“演出”歷史。

比如，在進行《商鞅變法》這節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，老師可以先在課堂上介紹變法的背景、立木為信、商鞅刑罰太子師傅、廢棄井田制、統(tǒng)一度量衡、連坐以及最后被車裂等歷史細(xì)節(jié)。之后，將班上學(xué)生分為若干組，讓他們以組為單位，排演一段歷史劇，要求將以上的歷史事件全部融入，可以適當(dāng)虛構(gòu)其中的一些場景，但是整體歷史事實必須準(zhǔn)確。經(jīng)過學(xué)生自己排練之后，利用課堂時間讓他們進行表演，既可以活躍課堂氣氛，而且還能夠收到傳統(tǒng)課堂無法達到的效果。通過表演歷史劇的方法，學(xué)生成了“真實”的歷史人物，從而在排演過程中更能深刻地把握歷史人物所處的歷史背景，感知歷史人物的真實內(nèi)心，了解他們行為的動機，從而更好地理解歷史人物的處境和行為。在此基礎(chǔ)上，形成立體、系統(tǒng)的歷史印象。

三、通過問題引導(dǎo)設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的歷史探究能力

通過問題引導(dǎo)設(shè)置情景，就是在初中歷史課堂教學(xué)上，由老師拋出一個問題，讓學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗去回答，激發(fā)學(xué)生的歷史探究能力。需要注意的是，通過問題引導(dǎo)設(shè)置情境，教師所提出的問題一定要具有全面性，最好是開放性問題，但是最終要能夠回歸真實歷史。

比如，在講述“華夏民族的起源”的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以先問問學(xué)生“人類到底從哪里來?”提醒學(xué)生:“如果人類不是由猿猴進化而來，那么人類還有可能是怎么來的?”通過拋出這個問題，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力和探究能力，去尋找這一個問題的答案。那么，在此過程中，其實老師已經(jīng)營造了很多情境，因為問題一旦拋出，學(xué)生的頭腦里可能會出現(xiàn)外星飛船、史前人類、外星人、女媧造人等千奇百怪的想法，然后這些想法就促使他們?nèi)ニ伎?、去探究，以便找到更為合適和恰當(dāng)?shù)拇鸢?。再比如，在講述“絲綢之路”這一節(jié)時，可以首先在黑板上繪制出絲綢之路沿途國家的名字，然后讓學(xué)生們談?wù)?，如果今天重走絲綢之路，會是怎樣的一番情景?沿途將會遇到什么人?選擇什么樣的交通工具?最短的線路怎么設(shè)計等等，通過這些設(shè)問，喚起學(xué)生們的想象力，促使他們自己去探究這些問題的答案，在這個過程中加深他們對歷史事件的了解程度和印象，從而提高歷史課堂的效果。

四、借助多媒體手段，展現(xiàn)真實的歷史情境

在初中歷史課堂教學(xué)中，老師也可以借助多媒體手段，通過播放歷史資料、紀(jì)錄片、電影等視頻圖片資料來真實地展示歷史情境，從而更加直觀真實地展示出歷史事件的全貌。老師可以借助現(xiàn)在一些電視臺流行的歷史解讀類節(jié)目，播放一段影片后，開始補充相關(guān)的講解分析。一方面，借助視頻資料創(chuàng)設(shè)情境，一方面，借助分析來幫助學(xué)生加深理解。

比如，在講述西安事變的相關(guān)過程中，為了讓學(xué)生對當(dāng)時國內(nèi)外縱橫交錯的關(guān)系以及西安事件爆發(fā)時國內(nèi)的矛盾有一個全面的了解，那么就可以播放電影《西安事變》。這類歷史類電影可以在有限的時間內(nèi)盡可能全面地展示歷史事件，而且它的內(nèi)涵往往會非常豐富，從事件的發(fā)生的背景、主要的歷史人物、歷史人物之間的關(guān)系、關(guān)鍵性的歷史細(xì)節(jié)(比如驪山捉蔣洞)等均會有所體現(xiàn)。而且，電影的好處在于可以“平行展示”，比如西安事變爆發(fā)后，全國各個基層的態(tài)度，發(fā)動者的態(tài)度、蔣介石的態(tài)度、國民黨內(nèi)不同派系的態(tài)度、共產(chǎn)黨的態(tài)度以及國際社會的態(tài)度等等，均可以在電影中平行地展示出來，從而幫助學(xué)生真實、全面、客觀地掌握歷史事實和細(xì)節(jié)。當(dāng)然，既然是歷史課堂，那么對于電影中所出現(xiàn)的一些失實或者虛構(gòu)的情節(jié)，老師應(yīng)該及時給學(xué)生指出來，以便最大限度地為學(xué)生呈現(xiàn)歷史事實。

知古鑒今，歷史教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀具有重要意義。創(chuàng)新歷史教學(xué)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，對于初中學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。本人結(jié)合歷史學(xué)科的特點，探討情境教學(xué)法在初中歷史課堂上的應(yīng)用途徑和方法，提高了情境教學(xué)法對于歷史學(xué)科適用性和可行性。

［1］劉奎文.歷史教學(xué)中的情景教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2011，(11):46 -47.

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