◆穆素云 薛陸軍

(焦作市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

中等職業(yè)教育新理念要求辦學(xué)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，重視高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀技能人才的培養(yǎng);要求以需求為培養(yǎng)目標(biāo)把學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和社會的需求有機(jī)統(tǒng)一起來，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;要求以實際能力培養(yǎng)為重點注重對學(xué)生進(jìn)行實踐能力培養(yǎng);要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的整個過程中去，去體驗、去感受教學(xué)活動的樂趣。

面對新形勢、新問題，如何對中職學(xué)校教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢的要求，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所得，使學(xué)生能夠在文化知識、整體素質(zhì)和實踐操作能力等方面都有較大提高等一系列的問題就擺在了中職學(xué)校廣大教師面前。

一、中職計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.重理論、輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)。中等職業(yè)教育是能力教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，能夠直接到生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)等崗位工作的應(yīng)用型技能人才，直接為社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。然而，就目前的現(xiàn)狀看，仍有相當(dāng)一部分中等職業(yè)學(xué)校還以“綜合高中類”“五年制壓縮型”或“培訓(xùn)類”的模式來辦中等職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式等與市場需求嚴(yán)重不適應(yīng)。特別是對于計算機(jī)專業(yè)這種實踐操作性較強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和知識結(jié)構(gòu)的實踐性、適用性、創(chuàng)新性以及知識更新等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新技術(shù)的更新、發(fā)展和變化，沒有真正體現(xiàn)和突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，而僅僅是在幫助學(xué)生完成學(xué)歷教育。

2.教學(xué)模式違背因材施教、以人為本的教學(xué)理念。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，背離開了這一點，教育本身就失去了其應(yīng)有的意義。就目前中職學(xué)校學(xué)生的基本情況而言，學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣相差較大。對于這樣一個存在較大差異的群體，只有因人而異，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。而傳統(tǒng)教學(xué)模式只片面地強(qiáng)調(diào)公平性，忽略了學(xué)生個體的差異性，其教學(xué)效果往往是適得其反。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是以中等層次的學(xué)生為主，這就勢必造成有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生吃不好的現(xiàn)象。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生對老師講的內(nèi)容已經(jīng)掌握或領(lǐng)會，老師仍在不厭其煩地講解，這就浪費了大量時間;而有些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們越聽不懂越不愛學(xué)，越不愛學(xué)越聽不懂，從而形成惡性循環(huán)，最終自暴自棄。這些學(xué)生不僅自己不學(xué)，而且課堂紀(jì)律松懈，甚至干擾和影響他人學(xué)習(xí)。

3.課程設(shè)置不適應(yīng)新形勢下學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的需要。就目前的情況看，勞務(wù)市場急需具有熟練技能的專門人員，而中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)課程仍采取“高、大、全”的標(biāo)準(zhǔn)，這就勢必造成“全而不精”“面面俱到，無一專長”的不良后果:學(xué)生雖然接觸了很多知識面，但卻沒有熟練的專項技能和特別的專長，無形中加大了學(xué)生對口就業(yè)的難度。另外，由于學(xué)生學(xué)的也不是對口升學(xué)課程，其理論知識和基礎(chǔ)知識也沒有完全掌握，也就不利于學(xué)生升學(xué)需求。因此，傳統(tǒng)的課程設(shè)置既有礙于學(xué)生就業(yè)，又不利于學(xué)生升學(xué)，直接造成中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生“高不成，低不就”的尷尬局面。

4.教學(xué)方法單調(diào)，教師素質(zhì)有待提高。許多計算機(jī)教師都是直接轉(zhuǎn)教中職學(xué)校計算機(jī)課程的，有些人并沒有認(rèn)真研究或還沒有真正認(rèn)識到計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)與其他課程教學(xué)的不同，也沒有仔細(xì)分析和研究中職學(xué)生的個性特點和知識層次，教師在課堂上旁若無人、滔滔不絕，而學(xué)生卻聽得云里霧去、昏昏欲睡，教師雖然費了九牛二虎之力，但卻不能收到滿意的教學(xué)效果。

二、中職計算機(jī)教學(xué)改革的具體舉措和步驟

隨著計算機(jī)的普及和在各個行業(yè)的應(yīng)用不斷擴(kuò)展，對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的要求也越來越高。中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)審時度勢，轉(zhuǎn)變觀念，以實踐技能培養(yǎng)為重點，以“人人有一技之長”為目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)、落后、死板的教學(xué)模式，盡快建立以學(xué)生為主體、以專業(yè)技能發(fā)展為取向的教學(xué)模式，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行大膽改革，才能適應(yīng)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的需要。

1.教學(xué)目標(biāo)的改革。就發(fā)展趨勢來看，計算機(jī)正朝著多功能化、行業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。從計算機(jī)就業(yè)市場來看，計算機(jī)輔助設(shè)計操作、計算機(jī)圖形圖像、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計算機(jī)廣告設(shè)計制作等專門技術(shù)人才十分看好。因此，中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，及時適應(yīng)社會和市場需求，在兼顧專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，注重學(xué)生技能培養(yǎng)和個性發(fā)展，培養(yǎng)社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的緊缺人才。

2.教學(xué)計劃及課程的改革。中職學(xué)校對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，最重要的一點就是要有一技之長。我們都知道，技術(shù)要專要精，教學(xué)計劃要先行。由于計算機(jī)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展日新月異，這就要求其課程設(shè)置和教學(xué)大綱也須不斷的修訂和變化，以適應(yīng)新情況、新形勢的需要。根據(jù)中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的特點，在課程體系的指導(dǎo)下，應(yīng)對各門課程進(jìn)行優(yōu)化組合，壓縮或舍棄理論太強(qiáng)的課程，增加或強(qiáng)化實踐操作課程教學(xué)。同時，根據(jù)學(xué)生特點和市場需求，適時編寫自己的校本教材。

3.考評方法改革。針對中職學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)文化課不感興趣甚至厭煩的特點，在進(jìn)行考評時應(yīng)采取綜合評定、靈活變通的方法。比如，對學(xué)生成績考評可采取:綜合成績(100 分)=平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)(30%)+期中考試成績(10%)+技能鑒定成績(40%)+期末考試成績(20%)。這樣，將學(xué)生平時表現(xiàn)、上機(jī)練習(xí)情況和做作業(yè)、請假等都包含到考評中，不僅有效提高了學(xué)生管理水平，使學(xué)生明確了評定標(biāo)準(zhǔn)，也加強(qiáng)了學(xué)生平時對自己的自我約束。

4.改革教學(xué)方式，發(fā)展個性，減輕就業(yè)壓力。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及深度和廣度方面都是一致的，這種“粗放”式的教學(xué)模式不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思想進(jìn)行模塊化教學(xué)。這里的寬基礎(chǔ)是指計算機(jī)教育教學(xué)層次中知識單元的寬度和廣度，活模塊是指學(xué)生個性、興趣發(fā)展的取向。每一個模塊均包含有選修課和必修課，并根據(jù)不同模塊的等級來確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)學(xué)生不同情況采取不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，即:分層次教學(xué)。

中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一日之功、一揮而就的，只有廣大計算機(jī)老師更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，努力實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，才能讓學(xué)生學(xué)有所長，走出一條適合中職計算機(jī)專業(yè)發(fā)展之路。

［1］曾巖.項目教學(xué)在中職計算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2010，(21).

［2］周國韜.中小學(xué)教育研究方法［M］.吉林教育出版社，2004.

［3］馮克剛.新時期中職計算機(jī)教學(xué)改革淺析［J］.考試周刊，2011，(06).

［4］向政慶.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程考核［J］.教學(xué)研究，2006，(03).