◆王儀杰

(山東省昌邑市文山中學(xué))

分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的智力情況和學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分成若干個水平相近的群體，并進行具有針對性對待的教學(xué)模式。通過分層教學(xué)，有利于掌握學(xué)生的能力水平，了解學(xué)生的個體差異，找到適合不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在高中化學(xué)課堂實施分層教學(xué)，可以幫助化學(xué)教師因材施教，突出化學(xué)課程的重點和難點，讓化學(xué)能夠更好的為學(xué)生的日常生活服務(wù)。很多學(xué)生由于沒有適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)方式，導(dǎo)致成績兩極分化嚴重。因此，高中化學(xué)分層教學(xué)就顯得非常有意義。根據(jù)我的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，通過對高中化學(xué)分層教學(xué)的意義進行探討，然后對如何實施高中化學(xué)分層教學(xué)進行分析。

一、高中化學(xué)實施分層教學(xué)的意義

1.分層教學(xué)使學(xué)生都有上升的空間

高中化學(xué)課堂實施分層教學(xué)是一種教學(xué)的創(chuàng)新，通過將水平相近的學(xué)生分成一組，會提高他們的團隊意識和競爭意識。當把學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)分為一組時，他們之間就會產(chǎn)生一種競爭的心態(tài)，誰都不甘示弱，都想證明自己比其他人更聰明。因此，就會出現(xiàn)你追我趕的情況，使班級中的上等生更加具有競爭力。同樣的道理，被分到低層次的學(xué)生會與高層次的學(xué)生進行對比，找到自己與他們的差距，然后奮起直追，掙錢被分到高層次的一組里，就會更加刻苦的學(xué)習(xí)。通過上面的闡述，可以看出在高中化學(xué)課堂實施分層教學(xué)，會使班級中出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)氛圍和風氣，對于每個層次的學(xué)生都是一種激勵。

2.分層教學(xué)能夠照顧到各個水平的學(xué)生

由于高中生在進入高中以前的知識水平和理解能力有差異，因此在進入高中之后就會由于教學(xué)節(jié)奏的加快和教學(xué)內(nèi)容的深入而差距變得越來越大。在高中化學(xué)課堂上實施分層教學(xué)，是面向全體學(xué)生進行的調(diào)整，因此，會根據(jù)每個層次學(xué)生的水平進行課堂教學(xué)設(shè)計，不會讓差等生感覺到自己被拋棄。而對于優(yōu)等生來說，通過分層教學(xué)可以拓展自己的思路，發(fā)揮創(chuàng)新意識。高中化學(xué)教師也會根據(jù)學(xué)生的實際情況進行授課，為不同層次的學(xué)生提供不一樣的教學(xué)服務(wù)，爭取使每一位高中生都能夠在化學(xué)課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自己的學(xué)習(xí)能力，也為高效化學(xué)課堂做出貢獻。

3.分層教學(xué)可以提高教師的教學(xué)效率

分層教學(xué)可以讓水平差不多的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，因為他們的知識水平和理解能力以及各方面的條件都大致相同，在學(xué)生上有很大的提高空間，也有更多交流的心得體會，使化學(xué)教師可以在備課時更具有針對性和系統(tǒng)性。在講解化學(xué)知識點時，由于舍掉了許多重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因為進行分層以后，教師已經(jīng)知道了不同層次的學(xué)生的水平，就可以很快的找到適合他們的教學(xué)內(nèi)容，減少時間的浪費，不會在像以前那樣給上等生講明白了以后，還要考慮差等生有沒有掌握。由此可見，在高中化學(xué)課堂實施分層教學(xué)是十分有必要的。

二、高中化學(xué)實施分層教學(xué)的策略

1.在備課時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分層處理

備課是要求化學(xué)教師嚴格按照高中化學(xué)教學(xué)大綱的要求，以教材基礎(chǔ)知識為起點，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。在備課的時候要結(jié)合高中生的分層情況，對化學(xué)教材的內(nèi)容也進行分層處理，以期達到最佳的教學(xué)效果。化學(xué)教師要明確對學(xué)生的定位，將高中生的潛力挖掘出來，讓學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上有更快的進步。高中化學(xué)教材中的知識難度大、比較抽象，教師在備課時必須將每個知識點都詳細的做介紹，并找到合適的例子去啟發(fā)學(xué)生，讓他們都能夠理解化學(xué)的奧秘。比如，我在備課時會借助網(wǎng)絡(luò)查找一些高中生感興趣的化學(xué)小實驗，在講課時會收到良好的教學(xué)效果，有助于各個層次的學(xué)生共同進步。

2.在講課時根據(jù)教學(xué)大綱進行分層教學(xué)

在講課時需要化學(xué)教師更加注重細節(jié)，把握好教學(xué)的方法，將分層教學(xué)法有效的實施下去，不能千篇一律，高中化學(xué)教師要在課堂講解、課堂練習(xí)和課后作業(yè)中都實施分層教育，讓每一個層次的學(xué)生都能夠達到教學(xué)的要求。但是為了維護每一名高中生的自尊心和榮辱觀，教師不能夠?qū)W(xué)生直接分為上等生，中等生和下等生，可以換一個方式，將學(xué)生分為A 層，B層和C 層。比如，在將“氧氣的性質(zhì)”的時候，對于A 層學(xué)生教師要告訴他們不僅要掌握氧氣的成分和性質(zhì)，還要熟練掌握氧氣與不同物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反映。對于B 層學(xué)生教師要讓他們掌握氧氣的組成，能夠在不同的化學(xué)反映中觀察出氧氣所起到的作用。對于C 層的學(xué)生化學(xué)教師則要他們熟練掌握氧氣的組成，并理解氧氣的各種性質(zhì)。

3.在練習(xí)時通過學(xué)生層次設(shè)計化學(xué)練習(xí)

高中化學(xué)課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生對化學(xué)知識掌握情況的重要手段，化學(xué)教師必須設(shè)計出個性化的練習(xí)題目，讓每一個層次的學(xué)生都能接受。比如，有些高中生的化學(xué)基礎(chǔ)不好，可以在講解完新課程之后提出一些基礎(chǔ)性的概念題或者容易理解的題型，幫助他們鞏固扎實所學(xué)的知識。對于化學(xué)基礎(chǔ)好的高中生，可以給他們設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們通過探索和研究，快速的提升做題的準確性。同時，對于學(xué)生課堂練習(xí)的評論也是有方法的，根據(jù)不同層次的學(xué)生，化學(xué)教師要運用不同的激勵方法。當差等生能夠及時的完成課堂練習(xí)，并且書寫較為工整時，教師要鼓勵他們，讓他們感受到教師的關(guān)心和愛護。

4.在課后分層抓好課外活動與輔導(dǎo)

作為高中化學(xué)教師，在課后同樣要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，通過豐富多彩的化學(xué)實踐活動，啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓化學(xué)知識為學(xué)生的日常生活提供幫助?；瘜W(xué)教師必須要處理好不同層次的學(xué)生的需求，找到適合每個層次學(xué)生實踐的活動，依靠這個著力點去進行課外輔導(dǎo)。課外活動與課堂教學(xué)的關(guān)系是非常密切的，在活動中要突出高中生的個性和特點，將學(xué)生的潛力激發(fā)出來，培養(yǎng)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于較高層次的學(xué)生而言，化學(xué)教師要設(shè)計一些具有創(chuàng)新性和開發(fā)性的活動，對學(xué)生進行深度開發(fā)。而對于底層次的學(xué)生來說，教師要讓他們學(xué)以致用，設(shè)計小實驗或者小游戲，引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)課堂對學(xué)生實施分層教學(xué)，是使全體高中生共同進步的有效保障，同時也是素質(zhì)教學(xué)階段因材施教的體現(xiàn)。分層教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念中的“以人為本”思想，讓不同層次的高中生都能夠在化學(xué)的學(xué)習(xí)中有所提高。我們高中化學(xué)教師要立足當下，增強教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，用發(fā)展的眼光看待每一個層次的學(xué)生，增強他們的自信心，最終實現(xiàn)提優(yōu)補差。

［1］汪東才.高中化學(xué)分層教學(xué)初探［J］.新課程研究，2010，(04).

［2］李明玉.高中化學(xué)分層教學(xué)實施策略研究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012，(29).

［3］黃昔才.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實施［J］.教育教學(xué)論壇，2013，(15).