◆劉俊輝

(吉林省鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

小學(xué)語文的教學(xué)基礎(chǔ)離不開聽、說、讀、寫四大板塊，相對(duì)來說，這幾方面都較為獨(dú)立、固定，能夠?yàn)閷W(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)功底，而學(xué)習(xí)語文也不能忽略了思維與靈感的激發(fā)，課堂討論便是在這樣的需求下走進(jìn)師生們視野中的。在實(shí)施過程中，教師要關(guān)注學(xué)生心理變化，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的課堂知識(shí)吸收，完善個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造氛圍，建立寬松的討論環(huán)境

學(xué)習(xí)氛圍是課堂教學(xué)的重要條件，恰當(dāng)?shù)姆諊軌蛄顚W(xué)生放松心情，認(rèn)真投入，令課堂集中關(guān)注力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。課堂討論同樣需要氛圍的營(yíng)造。小學(xué)生大都還不具備主動(dòng)交流溝通的意識(shí)，常常羞于發(fā)言，營(yíng)造課堂氛圍就是為了讓學(xué)生打破束縛，拋開心理負(fù)擔(dān)，能夠在輕松愉悅地感受下積極表達(dá)自我。教師為此可以選取內(nèi)容有趣、特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容，并且少一些命令，多一些引導(dǎo)，讓學(xué)生舒緩情緒，激發(fā)討論意識(shí)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)語文《小藍(lán)裙》時(shí)，教師便將環(huán)環(huán)緊扣，而又積極有趣的課文內(nèi)容利用起來。教師略帶夸張表情對(duì)學(xué)生說:“原來一條再普通不過的小藍(lán)裙竟然能引起這么多驚人的變化，太不可思議了，我們來仔細(xì)理一理，好像變化太多了，到底有哪些呢?為什么會(huì)有這么多意想不到的變化呢?”借由線索式地提問，學(xué)生的情緒也迅速提升，很自然地展開了課堂討論。

二、掌控時(shí)機(jī)，引導(dǎo)全面的知識(shí)切入

課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，和討論展開的時(shí)機(jī)有著莫大的聯(lián)系，如果切入太早，學(xué)生必將感受缺乏，而切入太晚則討論意義不大;而切入程度不深，便空洞無味，切入過深卻不易理解。因此，把握好討論時(shí)機(jī)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面到位的知識(shí)引導(dǎo)。

1.突出重點(diǎn)，集中探討

語文教學(xué)過程中，重點(diǎn)突出是非常重要的基礎(chǔ)要求，一定要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效收獲知識(shí)，延伸感想。課堂討論也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的教學(xué)思路，有側(cè)重點(diǎn)地展開，而不是東一個(gè)點(diǎn)西一點(diǎn)地隨意擴(kuò)散，讓討論方向毫不明確不說，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也容易受到干擾。為此，導(dǎo)入重點(diǎn)，是課堂討論時(shí)機(jī)掌控中的第一大遵循基本點(diǎn)，教師一定要要求明確，脈絡(luò)清晰，一擊即中牽引學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)三年級(jí)語文《切錯(cuò)的蘋果》時(shí)，在明白了故事主線后，教師抓住最關(guān)鍵的“切錯(cuò)的蘋果里有五角星，為什么讓‘我’這么震驚?”來牽引學(xué)生展開探討，并進(jìn)一步啟發(fā):

師:僅僅是因?yàn)樘O果里的五角星很漂亮就震驚了嗎?

生:不是，我覺得是因?yàn)椤拔摇币郧皬膩頉]想到過這樣切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星。

生:我也覺得，蘋果里的五角星是平常不容易發(fā)現(xiàn)的事物。

如此延伸重點(diǎn)的討論讓課堂脈絡(luò)清晰分明，學(xué)生理解起來也非常容易。

2.挖掘深度，啟迪思維

語文學(xué)習(xí)離不開深度的挖掘探尋，讓學(xué)生開啟思維，自主探究，才是真正地收獲到學(xué)習(xí)內(nèi)涵。進(jìn)行深度性地課堂討論，能夠讓學(xué)生跟隨交流的深入進(jìn)一步擴(kuò)展自己的思維意識(shí)，更廣泛地吸收別人的思維優(yōu)點(diǎn)，從而修正、整合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善思維能力。為此，在課堂教學(xué)進(jìn)行到深度延伸之時(shí)，也就是教師引導(dǎo)討論，切入知識(shí)點(diǎn)的有利時(shí)機(jī)，教師要逐層深入地去引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生深度探索的欲望。例如，在進(jìn)行長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語文《匆匆》的教學(xué)時(shí)，對(duì)這篇文辭優(yōu)美，意境深入的散文名篇，教師將討論引向:“拋開表面珍惜時(shí)間的中心思想，大家有什么矛盾不解的地方?如朱自清先生這樣一位有成就的文學(xué)家，為什么說自己‘越來越空虛了”呢?”拋磚引玉的思維啟發(fā)引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生開始積極探討更深度的課文意義，不僅細(xì)致剖析了教師的提問，還大膽捕捉、展示自己的疑問，學(xué)至深入。

三、拓展形式，提升豐富的交流體驗(yàn)

課堂討論并不是簡(jiǎn)單地對(duì)話、問答，它可以有多種多樣的形式組合，可以靈活地變化創(chuàng)新，就是為了給學(xué)生帶來豐富的交流體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于參與其中，更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。

1.自主討論，自由探討

自主討論是語文課堂討論中最基本的應(yīng)用形式，然而，正因?yàn)樗摹皬V泛”“普通”，教師們往往沒有真正引起重視，讓自主討論沒有了“自主”的意識(shí)支撐，呈現(xiàn)出形式化的不正常模式。要想讓討論體現(xiàn)精彩豐富，首先就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主表達(dá)的積極性，對(duì)學(xué)生形成思維、情感方面的感染，并且給予學(xué)生開闊的交流空間，不設(shè)限，不干擾，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自我，聆聽別的聲音。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)語文《詞語的變遷》時(shí)，教師利用文中不同類型流傳變遷的詞語的趣味點(diǎn)，來引出學(xué)生對(duì)現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)流行詞語的新鮮感知，讓學(xué)生自由圍繞“尋找新鮮詞”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生搜尋當(dāng)下最流行的網(wǎng)絡(luò)詞語，并提取出一致認(rèn)可的詞語，分析原因。學(xué)生抱著極高的興致展開了自主討論，很快“給力”“抓狂”等詞語被選了出來，并通過原因分析和課文內(nèi)涵融合在一起，收到了很好的吸收效果。

2.分組辯論，個(gè)性發(fā)揮

課堂討論過程中，自然避免不了出現(xiàn)不一樣的聲音，教師需要做的是要激發(fā)、鼓勵(lì)不同的思維，催化學(xué)生的個(gè)性，而不是抹殺差異，復(fù)制思想。因此，組織學(xué)生進(jìn)行辯論式地課堂討論也是很有必要的。一方面，可以啟發(fā)學(xué)生的異向思維意識(shí)，讓學(xué)生保有自主個(gè)性的探究意識(shí);另一方面，能夠讓課堂更加活躍豐富，學(xué)生也能從中擴(kuò)展認(rèn)知視野，調(diào)動(dòng)最大思維能動(dòng)性。例如，在進(jìn)行長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)語文《“真美”與“真糟”》的教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合課文情節(jié)，組織學(xué)生按照“在做出成績(jī)時(shí)收獲‘真美’的鼓勵(lì)，還是得到‘真糟’的鞭策?”問題想法分成兩個(gè)方陣，進(jìn)行辯論發(fā)揮。切合課文又能引起學(xué)生共鳴的辯論點(diǎn)讓學(xué)生交流欲望十足，兩組都積極展開意見陳述，你往我來，思維火花碰撞十分激烈。在這過程中學(xué)生全面釋放了自己，展示出個(gè)性，同時(shí)也收獲了豐富的體驗(yàn)效果。

語文課堂討論充分映證、契合了新時(shí)期“自主、探究”的教學(xué)理念，將全面化、深度化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了人性化、科學(xué)化地整合，能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情緒和主體意識(shí)。在實(shí)施過程中，教師要組織好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不忘以學(xué)生心理需求為核心的基本原則，大膽創(chuàng)新，科學(xué)推進(jìn)，讓課堂教學(xué)在討論中煥發(fā)活力，呈現(xiàn)精彩。

［1］唐紅.淺談?wù)Z文教學(xué)課堂討論的策略［J］.語文天地，2014，(11).

［2］宋葉娟.小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略探討［J］.教師，2013，(10).