◆袁錦美

(山東省昌邑市濰水學(xué)校)

閱讀是人類(lèi)獲取信息的主要方式，是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分。小學(xué)階段又正是教學(xué)的啟蒙階段，此階段是提高學(xué)生閱讀水平的重要階段。但是長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，大多教師以講解代替學(xué)生的閱讀，將一篇篇優(yōu)美的文章生硬地分割成段落結(jié)構(gòu)、主題思想、作者簡(jiǎn)介等版塊，采用程序化、機(jī)械化的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)閱讀興趣不濃，積極性不高，只是在機(jī)械地執(zhí)行教師的指令，可以說(shuō)整個(gè)閱讀教學(xué)就是教師講學(xué)生記，教師問(wèn)學(xué)生答，這樣的閱讀教學(xué)自然不利于學(xué)生閱讀水平的整體提高。新課改非常重視閱讀教學(xué)，提出了一些先進(jìn)的教學(xué)理念，為閱讀教學(xué)指明了改革的方向。我們要緊跟新課程改革的步伐，以先進(jìn)的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。

一、在興趣中閱讀

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生的動(dòng)力源泉，是教學(xué)成功的先決條件。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)就是一件繁重的任務(wù)，苦不堪言，尤其對(duì)于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有興趣的枯燥學(xué)習(xí)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅不利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，閱讀水平的提高，相反還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀徹底喪失興趣。為此要提高小學(xué)生的閱讀水平首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀濃厚的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣展開(kāi)主動(dòng)的閱讀。

1.用直觀的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，以形象思維為主，對(duì)直觀形象的事物更為感興趣。圖片具有直觀性與形象性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這些直觀的圖片圖像比起枯燥靜止的文字更有吸引力，更能激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣與強(qiáng)烈的熱情。為此在教學(xué)中教師要善于利用教材插圖、圖片等來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的形象性，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我們可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)一連串的圖片，以全新的視角來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。直觀的畫(huà)面可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，以此來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的目的。

2.用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生。音樂(lè)訴諸于人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)，具有強(qiáng)烈的感染力與震撼力，歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律更加符合小學(xué)生的天性，更能吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的思維。尤其在學(xué)習(xí)一些包含真摯情感的文章時(shí)，在閱讀前播放相關(guān)的音樂(lè)，以音樂(lè)來(lái)愉悅學(xué)生的身心，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于高度亢奮之中，更為重要的是可以激起學(xué)生特定的情感，這樣更加利于學(xué)生把握文章的情感脈落，更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這類(lèi)課文時(shí)，我們就可以為學(xué)生播放雄壯的音頻，這樣不需教師做過(guò)多的語(yǔ)言描述，學(xué)生便可以為音樂(lè)所吸引，所感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的情感基調(diào)。

3.用趣味的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡追根溯源，愛(ài)問(wèn)為什么，根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可以結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)與具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)富有趣味性與探索性的問(wèn)題，制造認(rèn)知沖突，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，從而使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)與行為。

二、在閱讀中思考

子曰:學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀是一個(gè)積累的漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生閱讀水平的提高并不是簡(jiǎn)單的素材的堆砌，而是建立在主動(dòng)思考與思維基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化與提高的過(guò)程。缺乏思考的閱讀只能是機(jī)械地記憶閱讀材料，而無(wú)法將這些素材轉(zhuǎn)化為能力，無(wú)法去判斷，學(xué)生對(duì)于文本的理解依舊是一知半解，這自然不利于學(xué)生閱讀水平的提高。如果只思考而不閱讀，將自己封閉起來(lái)，就會(huì)失去根基，同樣是無(wú)法提高閱讀水平的。閱讀與思考是一對(duì)有機(jī)統(tǒng)一體，這樣才能讓學(xué)生的思考有根基、有發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀有深入、有發(fā)展。讓學(xué)生在讀中思考，這也正是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵所在。

正所謂學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是思維的開(kāi)端、智慧的開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)的基石，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，將學(xué)生的閱讀引向深入。因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以富有探索性與啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與主動(dòng)閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。

1.設(shè)計(jì)好問(wèn)題的價(jià)值。問(wèn)題本身的價(jià)值性直接決定著學(xué)生思考的深入性與教學(xué)的成敗。如果問(wèn)題價(jià)值性不大或者只是一些簡(jiǎn)單的是非型問(wèn)題，那么學(xué)生就只能敷衍了事，而無(wú)法起到引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與思維的效果。一是層次性。閱讀的主體是全體學(xué)生，而學(xué)生之間又存在一定的差異，一刀切的問(wèn)題無(wú)視學(xué)生間的差異性，只能讓閱讀成為部分學(xué)生的特權(quán)。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要尊重學(xué)生間的差異，設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題，將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的小問(wèn)題，這樣才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求，更加貼近全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與、獨(dú)立思考與自主閱讀。二是開(kāi)放性。封閉性的問(wèn)題只能將學(xué)生的思維束縛在教材中、特定的教學(xué)內(nèi)容上，而并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再運(yùn)用與再創(chuàng)造。教師要將問(wèn)題的視野向外延伸，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，這樣才能彰顯學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，才能讓學(xué)生真正將文本與生活結(jié)合起來(lái)，才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣學(xué)生的思考才能有深度有廣度，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。

2.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。一是在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，導(dǎo)入雖短，但影響巨大。導(dǎo)入時(shí)能緊緊地吸引學(xué)生，自然就可以讓學(xué)生專(zhuān)注于閱讀。以問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)教學(xué)的懸念性，在最短的時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。二是當(dāng)學(xué)生精神渙散時(shí)提問(wèn)，小學(xué)生有意注意時(shí)間短，難以長(zhǎng)時(shí)間將思維集中于文本的閱讀上，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)一個(gè)巧妙的問(wèn)題可以將學(xué)生分散的思維再次集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與閱讀。三是在學(xué)生理解困難時(shí)提問(wèn)，小學(xué)生受自身生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平的限制，在閱讀中難免會(huì)遇到一些困難，阻礙學(xué)生前進(jìn)的步伐，此時(shí)一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題可以帶給學(xué)生“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感受，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的重新思考，從而使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與思維來(lái)達(dá)到深層次的理解。

總之，學(xué)生閱讀水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們要以學(xué)生為中心，制訂詳細(xì)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，從小處著手，讓學(xué)生在興趣中閱讀，在閱讀中思考，這樣才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，在快樂(lè)而主動(dòng)的閱讀中得到閱讀水平的整體提高。

［1］劉博.如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力.新課程(小學(xué))，2014，(07).

［2］張少巖.讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考.新教育，2011，(05).

［3］王微.如何提高學(xué)生的閱讀水平.黑河教育，2011，(06).