張曉枚 陳 寧 王 曦 王珊珊

(北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院)

一、引言

外語課堂沉默現(xiàn)象，引起了研究者們的注意，得到廣泛關(guān)注。很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在課堂上通常較為沉默和被動。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一，是“他們?nèi)狈ψ銐驈姸鹊挠⒄Z交際意愿”。

交際意愿最初是在母語交際研究中首先提出，指的是“在給予機會的情況下愿意與他人進行交流的傾向”。而外語交際中的第二語言交際意愿是指學(xué)習(xí)者使用二語在特定的時間與特定的人或群體交流的愿望。學(xué)習(xí)者英語交際意愿直接影響學(xué)生在英語課堂上是否參與語言交際及其在交際中的表現(xiàn)。可見，交際意愿對英語課堂教學(xué)的成敗起著關(guān)鍵性的作用。

然而，專用英語課堂的參與意愿并未得到充分研究，實證研究更是匱乏。本研究通過問卷調(diào)查探究中醫(yī)英語課堂參與意愿的影響因素及其對策。

二、研究方法

研究對象為我校選修《中醫(yī)英語基礎(chǔ)》課程的2012 級非英語專業(yè)碩士研究生。共發(fā)放試卷89 份，收回87 份，收回率97.7%，有效試卷為85 份。問卷涉及學(xué)生的中醫(yī)英語課堂參與意愿，由24 道題構(gòu)成，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者自我感知的英語語言能力，教師的課堂行為等方面。

三、研究結(jié)果

1.問卷的信度和效度

本研究顯示，調(diào)查問卷內(nèi)部一致性α 系數(shù)為.884，達到了最基本的指標值，表明本調(diào)查問卷具有良好的信度。

2.學(xué)生自我感知的英語能力

第1 和2 題考查學(xué)生的語言能力與課堂參與意愿的關(guān)系。當知道問題答案但不知道如何用英語表達時，76.5%的學(xué)生選擇了在課堂上保持沉默。當知道答案又知道如何用英語表達時，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出參與課堂的意愿。

3.問題的設(shè)計以及教師的陳述

當知道答案但問題似乎很簡單時，超過半數(shù)的學(xué)生(50.5%)表示不會保持沉默。當被問到是否喜歡回答比較難答的問題時，78.9%的受試者表示不符合他們的情況。74.1%的同學(xué)愿意回答那些不止一個正確答案的問題。

47.1%的學(xué)生表示沒聽懂教師的提問時，會保持沉默。75.3%的同學(xué)表示聽懂問題時，有回答問題愿意。74.1%的同學(xué)反對無論“我是否聽懂問題，我都不愿意回答問題”這一觀點。

4.問題分配問題

近十分之一的學(xué)生(9.4%)總是保持沉默，因為即使知道答案，老師也從來不叫他們回答。62.4%的學(xué)生有回答問題的意愿，因為老師愿意叫他們來打破沉默。

如果老師有耐心等學(xué)生組織好語言，75.3%的受試者愿意在全班面前回答問題。

5.等待時間

61.2%的學(xué)生認為自己想不出答案時，老師不會耐心等待。如果教師給與的等待時間夠長，近一半(47.1%)的學(xué)生會愿意回答問題，此外還有36.5%的學(xué)生有可能會愿意回答問題。

7.教師對錯誤的容忍

80.0%的學(xué)生自己的答案并不十分準確，但老師還認可的話，愿意發(fā)言。當老師只認可正確答案時，參與愿望比例驟降到23.5%。

8.技巧

如果老師在學(xué)生發(fā)言時給與一些提示的話，82.4% 的學(xué)生稱愿意發(fā)言。

9.教師的授課能力和態(tài)度

教師授課能力令人滿意，人和藹友好，91.8%的學(xué)生表示愿意發(fā)言。這一比例顯著降低到44.7%，若教師授課能力令人滿意，但態(tài)度不是很和藹友好。

四、討論

影響學(xué)生課堂參與愿望的因素很多。其中學(xué)生的英語能力水平是其中的重要因素之一。中醫(yī)英語詞匯較多，加之學(xué)生接觸專用英語的時間不久，在很多情況下，學(xué)生知道答案但缺乏相應(yīng)的英語能力。此時，絕大多數(shù)學(xué)生課堂參與的愿望較低，傾向于選擇沉默。鑒于此，專用英語的教學(xué)，包括中醫(yī)英語，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇需要考慮學(xué)生的實際水平。

提問是教師課堂行為的最重要的教學(xué)策略之一，也是教師與學(xué)生互動的主要方式。良好的課堂提問可以加強師生間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)控教學(xué)過程。而拙劣的提問卻會影響師生間的正常交往，從而使得教學(xué)過程中的學(xué)生陷入一種全然被動的狀態(tài)。本調(diào)查表明，在專用英語教學(xué)中，問題難度應(yīng)適中，并非越難越好。調(diào)查結(jié)果顯示教師應(yīng)選擇開放性的不止一個正確答案的問題。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的課堂參與愿望。

給予學(xué)生適當?shù)目紤]時間。學(xué)生思考需要時間。提出問題后，教師應(yīng)安排合理的等候時間，因為學(xué)生需要一定時間把思考的內(nèi)容加以組織并表達出來。一個值得借鑒的做法是將部分話題提前公布給學(xué)生。這樣做，不僅能減低學(xué)生的課堂焦慮，也能鼓勵學(xué)生參與課堂活動。

在學(xué)生回答問題的時候，教師要專心傾聽，并給予一些提示和語言幫助。教師的反饋同樣重要。教師的評價應(yīng)做到客觀公正，重鼓勵。教師應(yīng)對學(xué)生的回答加以點評、表揚，盡量減少批評。本調(diào)查表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚增強他們的學(xué)習(xí)動力和課堂參與愿望，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂參與愿望。

教師對學(xué)生的言語表達應(yīng)適度寬容。本調(diào)查表明，當教師對學(xué)生的口語表達不苛求時，他們的參與愿望更高。對于他們的口語表達錯誤，要分清錯誤的性質(zhì)和嚴重性，掌握正確的糾錯方法技巧，在適當?shù)臅r間機會下給學(xué)生建設(shè)性的糾正和鼓勵性的評價，在不影響交流和思想表達的情況下，給予學(xué)生正面的評價，而對于普遍性的錯誤，應(yīng)當在課堂上及時提出并糾正，而對于個別的學(xué)生錯誤在課下單獨糾正。

營造一種寬松友好的課堂氛圍。教師在專用英語課堂上，應(yīng)盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個友好親善凝聚力強的課堂氣氛。授課能力固然重要，教師的態(tài)度同樣重要。學(xué)生參與愿望的驟降提示授課教師對待學(xué)生應(yīng)真誠。

五、結(jié)語

學(xué)生的專用英語課堂參與意愿，一定程度上決定了學(xué)生的實際參與行動。學(xué)生的課堂參與意愿受多種因素影響，其中較為重要的有學(xué)生自身的英語能力，更重要的是教師的課堂行為，如問題的設(shè)計和闡述，以及問題的分配，對錯誤的寬容度，等待時間的處理等。本研究的研究人數(shù)為89 人，樣本偏小，本研究結(jié)論需要更多的大樣本研究加以驗證。

［1］劉駿，鐘堅.留美中國學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象探析［J］.現(xiàn)代外語，2005，(04):393－402.

［2］吳莊，文衛(wèi)平.英語專業(yè)本科生的第二語言交際意愿—社會環(huán)境、動機指向、性格與情感意識的影響引言［J］.外語教學(xué)理論與實踐，2009，(01):32－35.

［3］MacIntyre et al.1998.Conceptualizing willingness to communicate in a L2:A situational model of L2 confidence and affiliation.TheModern Language Journa，(0l):82.