張 揮

[作者通聯(lián)：北京市第十中學(xué)]

人教社課標(biāo)版高中語文教科書有大量社科類、科普類散文，由于這類文章是非著意于文學(xué)的作品，所以文學(xué)性不強(qiáng)，文學(xué)元素少。在語文界極力推崇人文性（實(shí)際窄化為文學(xué)性）的環(huán)境下，一線老師對這類文章的處理往往采取放任、不作為的態(tài)度。要么草草交代一下，要么直接跳過，不作任何安排。美其名曰：選擇處理。當(dāng)然，有目的地、選擇性地對教材進(jìn)行重組正是新課程倡導(dǎo)的一種理念，但如果只是因?yàn)椤安缓锰幚怼o法處理、不知如何處理”而放棄，則是理念不到位、理解出現(xiàn)偏差的問題了。筆者認(rèn)為，教材的這類文章幾乎篇篇都是精品，里面展示了教材編寫者先進(jìn)的語文教育思想，吸附了編寫者明確的編寫意圖，棄之可惜。這既辜負(fù)了編寫者的用心，也未能明了編寫的目的，更暴露了教者對教材處理的乏術(shù)。這類文本的教學(xué)，筆者實(shí)踐多年，從未曾放棄，有些體會和思考，作一陳述就教大方，以期交流探討。

一、為什么教？

社科類、科普類散文在教材中占比實(shí)際很大，但不知怎么給人的印象卻是“少數(shù)”。篇幅大，我們就面臨一個(gè)應(yīng)對的問題。比例這么大肯定包藏編寫者的深思考量，因而無法回避，必須引起我們的重視。

社科、科普類文章可以說散見在教材各冊中，梳理一遍，略作不完全統(tǒng)計(jì)，具體情況如下：

第一冊《飛向太空的航程》。

第三冊《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》。

第四冊《父母與孩子之間的愛》。

第五冊《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》。

總計(jì)有11篇之多，比例確實(shí)不小。選修教材里就更多。看來，教材的編寫者在編寫這類文章上還是很著力的。編者應(yīng)該是認(rèn)為語文教學(xué)不是單純的文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)文學(xué)家，而是把語文看作是一門工具學(xué)科，更廣泛地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和應(yīng)用能力。故而除純文學(xué)作品外，還遴選了貼近現(xiàn)實(shí)生活和語言實(shí)際應(yīng)用的文章。因此，教不教這類文章，不僅是選擇問題，更主要還是語文觀念問題，關(guān)涉著我們給語文教學(xué)如何定位的實(shí)質(zhì)性問題。

另外，聯(lián)系我們中高考的實(shí)際，這類選文與高考試題中科技文閱讀（小閱讀）材料在性質(zhì)上有相同或相似之處。而且，相比較考試?yán)锏目萍嘉拈喿x材料來說，教材文本更為厚重，文質(zhì)兼美，自然科學(xué)與人文、社會科學(xué)交叉融合，互相滲透。因而當(dāng)我們在為考試選文遍地尋覓命題材料的時(shí)候，卻放著現(xiàn)有的課文視若無睹，這是不應(yīng)該的。

從這方面講，處理這類文章，還有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、怎么教？

基于上述考慮，又因文章有別而略有差異。對這類文本，我一般采取的是把它當(dāng)作為“信息篩選和提取”的材料來處理，這樣處理的理由是：

首先，語文教學(xué)，作為一門學(xué)科應(yīng)有學(xué)科的邊界，我們教學(xué)不因選文的性質(zhì)而改變它的教學(xué)屬性，無論是什么選文，還是要在選文里教出語文的東西，教學(xué)最終還是要回到語文教學(xué)的本身上來。

也就是說，不能因?yàn)檫x文是談生物的，就把它教成生物課；選文是講天文地理的，就教成天文地理課；選文是說建筑的，就教成建筑課。這種思路既不是語文的，同時(shí)，也會使教師和學(xué)生適應(yīng)、應(yīng)對不了。語文不能是逢什么就教什么。這樣，語文就成了一個(gè)“雜家”，就沒有了作為一門學(xué)科的界限，也就沒有了我們學(xué)科的尊嚴(yán)。

語文教學(xué)最終還是要落到語文本身上來，也就是說，語文要落到教語言形式或者說言語形式上來。

而選擇從“信息篩選和提取”的角度處理這類文本，就“海闊天空”了。首先，是因?yàn)椤靶畔⒑Y選和提取”是這類文本最有閱讀價(jià)值的地方，是一個(gè)好的教點(diǎn)。

其次，“信息篩選和提取”是語言基本應(yīng)用能力，是語文因素，是語文能力的范疇。

還有，這類選文有個(gè)共同的特點(diǎn)：文學(xué)的因素較少，文學(xué)性不強(qiáng)，而邏輯性很突出，是“信息篩選和提取”的最好素材。單純從文學(xué)角度切入來設(shè)計(jì)課堂是勉強(qiáng)的，會比較困難。但從“信息篩選和提取”上切入，就會順暢得很多。

另外，“信息篩選和提取”，這個(gè)思路比較方便組織課堂，可以作教學(xué)的靈活設(shè)計(jì)。

三、處理的思路、流程和步驟——以案例說明

以《作為生物的社會》為例。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.訓(xùn)練學(xué)生快速掃讀、篩選、提取信息的能力。

2.感受科普文語言形象、謹(jǐn)嚴(yán)、幽默、風(fēng)趣的特點(diǎn)。

【教學(xué)步驟】

（一）入題：析題引入

今天我們來學(xué)習(xí)一篇科普論文《作為生物的社會》，這是一篇有趣而又耐人尋味的文章。首先，題目就很有意思。同學(xué)們能不能告訴我，題目有幾個(gè)名詞？（生物和社會）哪個(gè)才是最關(guān)鍵的名詞？（社會）“社會”因?yàn)樗蔷渥拥闹行脑~?！吧鐣边@個(gè)名詞，我們說到它，一般總是局限說人類，對吧？可是作者卻把它擴(kuò)大到整個(gè)生物，你看角度獨(dú)特吧？還有更獨(dú)特的地方，作者居然將我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷牟黄鹧鄣囊恍┬∩锏男袨榕c萬物之靈的人類做了對比，加之語言幽默風(fēng)趣，文中滲透著對人、小蟲、小鳥的隱喻，富有啟發(fā)。尤其是文章信息量大，字里行間貫注著一種探尋求索的精神，表達(dá)了作者的一種獨(dú)到見解，是一篇訓(xùn)練我們的“信息篩選和提取”能力的極佳教材。

想不想借這篇文章來檢測一下自己的信息篩選、提取能力？

（二）快速閱讀、篩選、提取信息

既然如此，那我們就來共同完成一項(xiàng)活動，這項(xiàng)活動就叫做“聽題搶答”。

1.活動激趣：這個(gè)“聽題搶答”的題就來自文本信息，我把文本信息轉(zhuǎn)化為題目，同學(xué)們聽題目然后據(jù)你對文本的理解作出或?qū)蝈e(cuò)的判斷和回答。能否回答就看你能不能準(zhǔn)確捕捉到文本信息。別小看了這個(gè)“聽題搶答”，它能看出一個(gè)人的語言閱讀能力，還能檢查出一個(gè)人的思維敏捷性。

2.活動布置：

（1）交代活動規(guī)則，如：舉手發(fā)言要求，如競賽規(guī)則，如激勵(lì)措施等。

（2）聽題搶答。（對還是錯(cuò)？在哪兒？）

題設(shè)略。

（3）總結(jié)揭示：搶答勝出者一定有勝出的原因，現(xiàn)在請搶答的勝出者談提取、篩選信息的經(jīng)驗(yàn)和體會。

教師揭示：其實(shí)搶答不是我們的最終目的，通過搶答，我們快速地貫通了文本，把握了文章的大意、觀點(diǎn)和主要信息。你看，搶答之后，文章的特點(diǎn)不是清楚地呈現(xiàn)在我們面前嗎？

（三）形成對文本的語言的特點(diǎn)的印象

剛才我們在篩選、提取文本的信息的時(shí)候，你對文章的語言和表達(dá)產(chǎn)生了什么印象？（師生交流，明確。）

形成板書：準(zhǔn)確、形象生動、風(fēng)趣幽默、嚴(yán)謹(jǐn)

（四）提升拓展

《作為生物的社會》是一篇邏輯性、專業(yè)性很強(qiáng)的論文，按理強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)是可以理解的，可文章分明還又說得風(fēng)趣幽默、形象生動，這又為何呢？有什么好處呢？

交流討論。

明確：易于理解、可讀性。

教師：如此，對我們的寫作什么啟發(fā)呢？

明確：抽象的論述需要幽默、風(fēng)趣來調(diào)節(jié)，需要形象來生動。

結(jié)束語。（略）

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

1.按這種方式和流程上課的實(shí)際效果可能會比展示這堂課的設(shè)計(jì)更好，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)以“活動”為主的課堂，現(xiàn)場總比“旁白”“介紹”要生動得多。就好比觀看一場演出要比介紹這場演出效果好得多一樣。

2.這種主要是學(xué)生活動的課堂，課堂的激趣、規(guī)則、組織調(diào)動很重要。

3.搶答只是一種形式，落腳點(diǎn)應(yīng)該是信息的篩選和提取，因此，搶答的題目的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，很重要，要把題目設(shè)計(jì)到有信息的篩選和提取分析活動的地方上去。

四、特色文本的區(qū)別處理

當(dāng)然這類文本的處理不是死板一塊，因文章特色不同而應(yīng)各有所異。

例如：《中國建筑的特征》可以利用文本中北京四合院的插圖，引導(dǎo)學(xué)生完成“中國建筑的特征”的信息梳理。由于是由插圖導(dǎo)引過去，還可以讓學(xué)生加深對文字的理解，產(chǎn)生更直觀的效果。

《宇宙的未來》里“霍金式的幽默”可以利用。我們教材里的幽默文本太稀缺了，不利用實(shí)在是可惜。這個(gè)文本可以從霍金的幽默角度切入，講文本最有價(jià)值的東西。

附：

《宇宙的未來》幽默欣賞角度教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞體味論文幽默風(fēng)趣、形象生動的說明語言；

2、交流、分享幽默語言，嘗試寫作幽默語句。

二、教學(xué)步驟：

1、開題：《宇宙的未來》是一篇論文，但我長文短

教。只提取文中的部分語句來學(xué)習(xí)，請同學(xué)們跟著課堂的思路一步一步往下走。

2、提取文中幽默語句，判斷意圖。

（1）提取、圈畫幽默風(fēng)趣語句。

（2）提示：圈出了語句，根據(jù)它們的特點(diǎn)，你能猜測我要干什么嗎？為什么要圈點(diǎn)這些語句？

明確：提取幽默句作欣賞。

3、點(diǎn)評幽默語句。

（1）這些幽默風(fēng)趣的語句夾雜在精深的論文里，起到調(diào)節(jié)、形象的作用，你對這些語句是怎么理解的？能不能選擇最喜歡、最有把握的一句，作一點(diǎn)評？

（2）如何點(diǎn)評？老師先作一個(gè)示范：

雖然……為何世界的終結(jié)會使人愿意用股票來換錢……

點(diǎn)評：與說明內(nèi)容無關(guān)，順乎幽默，挖苦諷刺。

（3）學(xué)生點(diǎn)評。

交流評價(jià)。

4、拓展延伸：介紹交流幽默表達(dá)。

你聽到、讀到過什么特別幽默風(fēng)趣的表達(dá)嗎？能不能拿出來，與大家一起分享？

教師示例。

1、如今網(wǎng)絡(luò)段子滿天飛，發(fā)出來的幽默表達(dá)層出不窮，例如：

兒子吸毒被抓，倆爹愁容滿面。

成龍：還是生女兒好?。?/p>

張國立：為什么？

成龍：郭美美坑的都是干爹，咱們倆家坑的都是親爹啊……

學(xué)生交流、表達(dá)。

5、總結(jié)：幽默是僅僅鬧著玩的、搞笑的嗎？在文中這些幽默風(fēng)趣的語句有什么作用？

明確：調(diào)節(jié)——不顯枯燥

形象生動

笑有時(shí)也是一種批判諷刺力量