計(jì)學(xué)平

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，即是提高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)中學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。我們開(kāi)展的語(yǔ)文誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)，正是實(shí)現(xiàn)這一宗旨的行之有效的途徑。而“誘思探究教學(xué)”堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“體驗(yàn)為紅線(xiàn)，思維為主攻”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，尤其是各種思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文誘思探究教學(xué)中輻射思維就是其一。

語(yǔ)文教學(xué)，一般都是按冊(cè)、按單元、按篇目的先后順序進(jìn)行的，從縱向遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能由淺入深、逐漸增多的過(guò)程。但是，從橫的方面看，這一過(guò)程也難以避免知識(shí)的零碎、間斷，因而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就迫切需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸類(lèi)，形成知識(shí)系列，以利于記憶和運(yùn)用。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系，發(fā)展“輻射思維”，如在語(yǔ)文教學(xué)中，以某一有代表性的知識(shí)點(diǎn)為中心，將與其有聯(lián)系的同類(lèi)的或相關(guān)的知識(shí)通過(guò)輻射思維歸結(jié)到一起，形成一個(gè)知識(shí)系列。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，隨帶知識(shí)系列的反復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)行整個(gè)知識(shí)系列的鞏固。

而目前，中學(xué)生在增時(shí)加題的“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練壓力下，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維機(jī)械、呆板，知識(shí)掌握依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，不懂得去思索鞏固，更不用說(shuō)主動(dòng)去拓展思維，加深認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生頭腦中只有一個(gè)一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法主動(dòng)將與各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)集合攏來(lái)，運(yùn)用時(shí)聯(lián)想不到與“這一點(diǎn)”相關(guān)的其他各點(diǎn)，于是靈活不起來(lái)，最終也不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

孟子也曾說(shuō)過(guò)：“心之官則思?！敝袑W(xué)生在初一時(shí)就學(xué)習(xí)了這些至理名言，為什么又會(huì)出現(xiàn)目前這種狀況呢？原因是多方面的。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是在誘和思上出現(xiàn)了誤區(qū)：教師認(rèn)為講了，學(xué)生就該主動(dòng)去融會(huì)貫通；學(xué)生則認(rèn)為老師沒(méi)有講的就不知道。這就在語(yǔ)文教學(xué)上給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：教師應(yīng)該，怎樣善于去誘導(dǎo)學(xué)生思，學(xué)生又怎樣學(xué)會(huì)思，怎樣學(xué)會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地思。針對(duì)這一現(xiàn)狀，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種輻射思維的練習(xí)，培養(yǎng)這種思維能力，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)匯聚成一個(gè)個(gè)知識(shí)系列而為學(xué)生掌握，就既能縮小知識(shí)范圍，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能鞏固學(xué)生記憶成果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松而自如，事半而功倍。

在語(yǔ)文新課教學(xué)中，我們將新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)同已學(xué)過(guò)的聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)系列，收鞏固新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)之效。當(dāng)教授魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，我們就將魯迅作品作為一個(gè)系列(知識(shí)點(diǎn))，把以前學(xué)過(guò)的魯迅作品誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)輻射思維聯(lián)系到一起來(lái)，形成小說(shuō)系列、散文系列、雜文系列，在以后的各冊(cè)中還將教學(xué)魯迅作品，再將它們分別歸到各個(gè)系列中，形成完整的魯迅作品系列。在高三總復(fù)習(xí)中，將這些系列稍加整理，就形成現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)總匯。以此類(lèi)推，語(yǔ)文知識(shí)體系就完善了。

當(dāng)學(xué)習(xí)司馬遷的《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我們就將中學(xué)階段各年級(jí)所有《史記》作品聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生既掌握了有關(guān)的作者生平事跡、《史記》的知識(shí)及其語(yǔ)言風(fēng)格，又可反復(fù)加強(qiáng)記憶，還將《史記》與《漢書(shū)》、《資治通鑒》進(jìn)行比較，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，明確通史與斷代史，紀(jì)傳體與編年體的異同，這叫《史記》系列。當(dāng)學(xué)習(xí)文天祥的《〈指南錄〉后序》時(shí)，就將“序”的文體知識(shí)、“序”的分類(lèi)、“序”的又稱(chēng)、“書(shū)序”與“贈(zèng)序”的區(qū)別、“序”的表達(dá)方式上的異同等諸多知識(shí)一下子歸到“序”這個(gè)中心上來(lái)了，讓學(xué)生一次就學(xué)習(xí)、掌握到這一方面的知識(shí)，這叫“序言”系列。

當(dāng)我們教學(xué)文言字詞時(shí)，就將單元知識(shí)介紹的三十二個(gè)虛詞的不同用法和意義列表介紹，形成虛詞系列；將實(shí)詞中的通假字、活用字、古今異義字全部分門(mén)別類(lèi)地清理出來(lái)，形成通假字系列、活用字系列、古今異主字系列，構(gòu)成文言文字詞大系，這叫字詞系列。

另外，還有特殊句式系列。常見(jiàn)的有定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、主語(yǔ)倒置，這些統(tǒng)稱(chēng)為倒裝式系列；還有判斷句、被動(dòng)句、省略句、否定句，這些又統(tǒng)稱(chēng)為常規(guī)系列。而它們每一種中又分若干小類(lèi)，都需要師生共同努力，在教學(xué)中通過(guò)輻射思維清理出來(lái)，形成特殊句式大系。

進(jìn)行輻射思維練習(xí)主要采用了以下幾種方式：

1.課前誘導(dǎo)學(xué)生填空預(yù)習(xí)。這種方式常用在新課前的文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)的預(yù)習(xí)思考時(shí)。

文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)主要靠記憶。怎樣才記得牢？如果老師一味來(lái)用“竹筒倒豆子”的方式顯然是不行的。于是我們將之設(shè)計(jì)成填空式試題，誘導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，不僅要思考本課有關(guān)文學(xué)、文體常識(shí)，還要聯(lián)系過(guò)去所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)(初中的，乃至小學(xué)的)，完成預(yù)習(xí)填空。例如《南州六月荔枝丹》文體課堂及題解填空：

2.課堂上誘導(dǎo)學(xué)生以新溫故。這種方式適用于課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)。

如學(xué)到《赤壁之戰(zhàn)》中的“如其克諧”句時(shí)，“克”作“能”講；這個(gè)義項(xiàng)在高中語(yǔ)文課本中僅此一例，我們就引導(dǎo)學(xué)生尋找在日常用語(yǔ)中常用的成語(yǔ)去思索，便不難找出“克勤克儉”、“不克分身”、“克盡厥職”等成語(yǔ)中的“克”作“能”講，這樣既鞏固了“克”作“能”的知識(shí)，又拓展了成語(yǔ)的理解、掌握。舉一反三，其他知識(shí)也同樣用此方式以新溫舊，集合成知識(shí)系列。

3.課后或總復(fù)習(xí)時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)。

管中窺豹，略見(jiàn)一斑，語(yǔ)文誘思探究教學(xué)具有廣泛的含義，它涉及到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)層面，我們只有在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中實(shí)施誘思探究教學(xué)，才能真正貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去做輻射思維的練習(xí)。自覺(jué)、主動(dòng)地去做知識(shí)的搜集、歸類(lèi)、整理成知識(shí)系列的工作。這樣始終以輻射思維練習(xí)為中心，以練習(xí)為手段，教師堅(jiān)持摒棄包辦代替的陋習(xí)，時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持誘和導(dǎo)，讓學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)都動(dòng)起來(lái)，以自我為主體，明確不是教師要我做，而是我要做。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體積極性，真正做到以誘達(dá)思，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)起他們?cè)?1世紀(jì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的生存能力。