李翠杰

(河北省平泉縣楊樹嶺學區(qū)中心校)

多媒體教學是教育現代化的一個重要標志。利用多媒體教學，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，真正地改變傳統(tǒng)教育單調模式，使教學落到實處。多媒體技術的出現，為教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。本文結合自己的多媒體教學經驗，分析小學數學多媒體教學中存在的誤區(qū)及對策。

一、小學數學多媒體教學過程中存在的誤區(qū)

1.制作的周期比較長

教師在應用多媒體進行教學的過程中，出現了一種現象，那就是教師制作本節(jié)課課件時所花費的時間遠遠超過上課的時間，而且花費時間最多的用處并不是為了剖析教材的內容，而是用來處理多媒體制作過程中的一些技術方面的問題，出現這種現象并不是教師的主觀意識所決定的，只是一種時間方面的客觀問題。經過不完全統(tǒng)計分析，大部分教師在利用多媒體進行教學時，制作課件所用的時間卻是實際備課時間的兩倍，甚至比兩倍還要多。這只是按照普通課件進行統(tǒng)計的，若是一些比較特殊的課件，比如公開課的課件或競賽課的課件，所花費的時間會更多。因此，由于教師制度多媒體課件所花費的時間直接影響到多媒體走向課堂的深入性，不利于多媒體教學的發(fā)展。

2.交互性較低

大部分的教師在制作課件的過程中，都習慣根據自己的教學方法及教學思維去進行課件的制作，而且還會把講課過程中每一個細節(jié)都考慮到。在對課件進行制作的過程中，課件的內容會包含本節(jié)課的全面內容，不僅包含背景的攝入、問題的陳列及例題的解答，而且還包括一些課后練習題以及涉及到的課外知識等。因為所制作的課件是遵從教學流程依次開展的，所以如果出現什么差錯就得重新再來一遍。除此之外，如果有的學生想把其中某部分內容重新學習或教師想挑出某部分內容進行重新講解，教師必須進行一頁一頁的翻閱才能找到該部分的內容，不能達到隨心所欲的效果。同時此課件是制作者本人講課的思維及授課方法，因此其他人很難有同樣的理解，導致所制作的課件所起到的效率會大大降低，不利于學生對內容的理解，反而增加了學生學習的負擔。

3.注重形式，忽視內容

所謂的多媒體教學是利用形象的圖片，再加上生動有趣的聲音及文字效果等方式，使抽象的形象化，達到動靜結合的集多種信息為一體的教學模式，不但在很大程度上吸引了學生的好奇心，而且還調動了學生學習的積極性以及提高了學生學習的興趣，教師在看到這種效果之后，就開始下達力度對文字、圖片和聲音的效果加以重視，于是在制作課件的過程中匯集了各種的聲音效果以及五顏六色的文字效果等。這種現象的發(fā)生，不僅導致學生的思維嚴重受到影響，而且還束縛了學生自我想象力的發(fā)揮。

二、有效提高小學數學多媒體教學質量的對策

1.結合實際生活，提高學生學習的積極性

數學教學過程中要充分結合現實生活，充分探索數學具有的生活意義，使數學與實際生活緊密聯系起來，最終實現數學教學的生活化以及生活素材的數學化的目標。在實際生活中處處都涉及到數學，處處都包含著數學的思維，因此教師在進行授課過程中應該多借助日常生活中的數學案例來對教材內容進行講解，幫助學生理解，從而提高學生學習的興趣及積極性。例如，教師在進行講述《圓的認識》這節(jié)課內容時，就可以采用米老鼠與唐老鴨進行騎車比賽的案例。通過設定的情景，不僅把數學與生活緊密的聯系在一起，而且極大的提高了學生對數學學習的主動性及愛好性。

2.幫助學生充分理解，促進學生思維的飛躍

在小學數學教課過程中，科學合理的利用多媒體幫助學生學習，借助各種聲音、圖片、動畫及文字等工作，再結合情景教學的模式，不僅有助于滿足學生視聽等感官的需求，還可以控制學生的注意力，引導學生去思考，進而提高學生學習的積極性。比如，在講述《角的認識》這節(jié)課內容時，就可以充分利用多媒體進行講解。例如，在多媒體課件制作過程中插入一條紅領巾圖片，讓學生找出紅領巾的三個角。除此之外，還可以插入一把折扇，并且把這把折扇設置成動畫形式，通過折扇在逐漸展開的過程中，讓學生領會三角形角度大小的變化等。然后，在學生準確找到所列事物的角之后，充分借助多媒體動畫光點的閃耀效果，把所出示圖形的角形成的過程展示出來，接著漸漸地將事物移走，留下圖形的痕跡，最后簡化成簡單的幾何圖形。通過這樣的過程，學生可以直觀的對三角形進行有效的認識，從而大大提高了教學的有效性。

3.改變學習模式，整體和諧發(fā)展

隨著我國新課程的逐漸改革，越來越重視自學模式、合作模式以及探索模式的學習途徑。利用各種形式的活動，逐漸提高學生的綜合能力，主要體現在知識、技能、價值觀以及情感態(tài)度等方面。因此對學生未來的發(fā)展具有十分重要的作用。比如，在講解《分數的意義》內容時，可以充分應用到多媒體?？梢越柚嗝襟w顯示出12 個大紅蘋果，然后向學生提問:“你會如何把這12 個蘋果進行平均分配呢?每份用什么分數進行表示?每份有多少蘋果?”之后把學生進行分組展開討論分析，依據小組討論出來的結果，把12 個蘋果平均分成2 份、4 份及6 份。學生在進行小組之間交流討論的過程中，不但充分了解了單位“1”的意義，而且還對分數的意義進行了理解。并且在進行小組討論的過程中，每個小組的成員都可以得到鍛煉的機會，都會積極的參與進來，每一位學生都可以盡情的講述自己的獨特看法，有利于從整體上提高學生的發(fā)展，使每位學生都得到進步的機會。再加上現代化多媒體教學的應用，更為學生創(chuàng)造了一種和諧、合作及輕松的學習環(huán)境，更有利于學生整體素質的提升。

綜上所述，在小學數學教學過程中充分利用現代化多媒體教學方式，對小學生數學學習有著至關重要的作用。然而，不管多媒體教學如何完善，其本質也是一種教學措施，必須以教學目標為核心，重視教學內容，結合實際生活，切不可過分重視多媒體的形式。在利用多媒體進行教學的過程中，一定要科學合理的利用多媒體的動畫、文字、聲音等輔助工具，幫助學生進行深入的理解，促進學生思維的過渡，激發(fā)學生學習數學的主動性，最終完成教學目標，從而促進我國教育事業(yè)健康穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展。

［1］李挨生.信息技術與小學數學課堂教學整合的誤區(qū)與對策［J］.軟件，2013，(12):231.

［2］段曉云.多媒體在小學數學教學中應用的誤區(qū)及對策［J］.科技信息，2014，(07):187.