曲連永

(吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

一、研究意義

現(xiàn)代社會對人才的要求已經(jīng)不簡單地拘泥于書本知識，能在現(xiàn)實生活中活學(xué)活用知識才是對人才的首要要求。正因如此，生活化教學(xué)的重要性才顯的更加突出。當(dāng)前在義務(wù)教育課程改革的大背景下，數(shù)學(xué)書本中的理論知識和現(xiàn)實生活實際運用的結(jié)合逐漸成為了數(shù)學(xué)教育理論的一個最為熱門的研究課題。因此，在新課程標準下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法，具有重要的理論意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必然性

1.社會發(fā)展的要求

進入21 世紀，隨著社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，競爭壓力與日俱增。競爭的壓力大的根本原因，是隨著科技的發(fā)展，工作崗位日益飽和，人才模式的改變，才導(dǎo)致了當(dāng)今社會各方面競爭壓力的增大。實踐能力和創(chuàng)新精神是當(dāng)今社會對人才的重新定義，由于人才形式的變化，就對教育提出了有別于以往的更高的要求。傳統(tǒng)教育的那種注重書本知識的模式已經(jīng)落伍，現(xiàn)在需要的是著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、實踐能力和思維創(chuàng)新。學(xué)生只有具備了這些能力，才能在新時代的人才競爭中處于不敗之地。

2.數(shù)學(xué)自身發(fā)展的要求

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它源于生活，服務(wù)于生活。隨著人類社會和科學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)從最基本的數(shù)字元素不斷發(fā)展和積累，逐步的演變成為系統(tǒng)化的學(xué)科理論，最終成為當(dāng)今我們熟知的綜合化的現(xiàn)代數(shù)學(xué)?，F(xiàn)今社會由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會生活的信息化程度也得到了極大的提高，數(shù)學(xué)理論也隨著信息化社會的發(fā)展得到了極大的提高，尤其是數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的運用得到空前的發(fā)展。數(shù)學(xué)在信息化社會中有著舉足輕重的作用，各行各業(yè)對于數(shù)學(xué)理論的依賴程度也比工業(yè)化社會有了前所未有提高，人們對自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重視也提高了，因此數(shù)學(xué)教育工作著承擔(dān)的責(zé)任就比以往要更大。

3.教學(xué)理論發(fā)展的要求

在以前應(yīng)試教育觀念的影響下，數(shù)學(xué)的教育永遠是教師灌輸，學(xué)生被動接受的知識傳授體系，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是為了用來考試，和實際生活幾乎沒有半點關(guān)系，不論是學(xué)生還是老師，都不去關(guān)注數(shù)學(xué)的實際意義，只是把注意力集中在試卷的分數(shù)上。這種傳統(tǒng)的模式會嚴重降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，永遠無法獲得適應(yīng)社會現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時也不適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教育必須重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的結(jié)合，使教學(xué)緊密能和生活實際緊密聯(lián)系。當(dāng)前美國最流行的多元數(shù)學(xué)教育理論，把教育的側(cè)重點放在了理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵、運用數(shù)學(xué)推理溝通、運用數(shù)學(xué)解決生活這三大方面。這恰恰和我們的新課程標準中要求加強學(xué)生的應(yīng)用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的倡導(dǎo)不謀而合。要做到新課標的要求，就要求數(shù)學(xué)教育必須發(fā)展教學(xué)生活化，只有做到了教學(xué)生活化，才能真正促進學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的標準數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢

1.符合小學(xué)生自身的特點

一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是將數(shù)學(xué)理論知識與生活實踐情況在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合來完成教學(xué)的模式。小學(xué)生對知識的認知程度和他們單一的思維特點，決定了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單一的只是由老師來講解，他們需要更為生動的講授模式，所以將數(shù)學(xué)知識同生活實例聯(lián)系起來，形成教學(xué)生活化的模式，才能更為有效地調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對書本中枯燥的數(shù)學(xué)理論知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣更有利于小學(xué)生對知識的理解，再理解的基礎(chǔ)上才能更好的在實際生活中運用。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，可以說成是他們在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程。小學(xué)生所能發(fā)現(xiàn)的所有的數(shù)學(xué)問題都來源于生活環(huán)境，所以教師要能將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識同小學(xué)生能夠見到的實際環(huán)境結(jié)合，才能更有利于他們的理解運用。因此，根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，必須將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。當(dāng)教學(xué)過程貫徹了生活化，就會給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不可替代的優(yōu)點:

(1)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

由于小學(xué)生本身年齡和認知程度的限制，要想讓他們能主動的投入課堂教學(xué)環(huán)境，老師所說的東西就必須引起他們的興趣，只要他們在感興趣了，就能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。否則，即使小學(xué)生能做到在課堂上認真地聽老師講授知識，也很難將知識理解吸收。因為對于小學(xué)生來說，單一模式的學(xué)習(xí)效率很低。這和有些家長培養(yǎng)孩子興趣的方法類似，很多家長都會關(guān)注自己的孩子對哪方面感興趣，就會著重培養(yǎng)孩子這方面的能力。教學(xué)也是一樣的，只有成功的調(diào)到起了學(xué)生的好奇心和求知欲，才能讓他們主動地去了解。

(2)加深小學(xué)生對知識的理解

小學(xué)生的理解能力，限制了他們在接受抽象知識時，即使能夠掌握書本中的知識要點，但由于抽象知識點很難和實際生活發(fā)生聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對這寫抽象的知識點并不能準確地掌握，可能只是課堂的短暫記憶，課后經(jīng)過一段時間，他們就會忘記老師在課堂上的講解，從而使這個知識點被遺忘。這時就需要教師將他們在的生活實際經(jīng)驗講解給學(xué)生，引導(dǎo)他們將這些抽象知識點聯(lián)系到他們自身生活中的實際情況中去，這樣才能加深學(xué)生對這些并不容易理解的知識點理解，只有他們在充分的理解了這些知識點，才能在他們以后的實際生活中遇到此類問題時運用所學(xué)的知識解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量將抽象知識點和不容易理解的知識充分的和他們所能見到的生活實際結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更好地理解這些并不容易理解的知識。

2.符合新課程標準的要求

新課程標準提出“教育要回歸生活”。是因為傳統(tǒng)的教育已經(jīng)嚴重地脫離了實際生活。學(xué)校教育基本上以接受知識為目標，以考試分數(shù)為最終目的。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，不論老師、學(xué)生還是學(xué)生家長，都重視試卷的分數(shù)，從來不關(guān)注實際生活。但不論什么人、什么事，只要他脫離了生活，也就失去了實際意義。正因為這樣，新課程標準才會提出教育要回歸生活的理念。教育生活化，正符合了教委對一線教育工作者的這一熱切期望。是符合教育事業(yè)發(fā)展要求的需要，是為了更好地培養(yǎng)建設(shè)社會主義和諧社會所需人才的需要。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要階段，只有小學(xué)的基礎(chǔ)打好，才能更好地理解更高層次的數(shù)學(xué)理論。隨著新課改的發(fā)展，“數(shù)學(xué)生活化”理念將會慢慢地被教師的自覺執(zhí)行。但要將這一理念徹底地貫徹到全國的中小學(xué)中，并不是短暫的過程，需要一線教育工作者的不懈努力和不斷地探索創(chuàng)新。

［1］徐斌艷.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論［M］.杭州:浙江教育出版社，2002.

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［3］孫培青.中國教育史［M］.上海:華東師大出版社，2000.

［4］袁振國.教育新理念［M］.教育科學(xué)出版社，2007.