◆張麗杰 王宗田
(山東省昌邑市文山中學)
化學實驗,是學生化學理論知識實際化的應用,一切的化學知識,都是為了學生在生活中或未來的工作中的實際運用。啟發(fā)-探究式的教學,是推進中國新一輪基礎教育改革工作落實的重要方法,是中國素質(zhì)教育的有效教學策略。其中的啟發(fā),啟發(fā)的是學生探究化學的意識和能力,探究則是在啟發(fā)后,提高學生的自主探究學習的能力,從而令學生在學習過程中可以全身心地參與到教學中。
首先,無論是化學還是其他課程,老師在教學中占據(jù)的是主導的地位,老師是直接面對學生,對學生進行教育的一線工作者,所以老師的綜合能力,直接決定了其教學質(zhì)量。部分化學老師,因自身的問題,而導致只會講課,即化學實驗課上,老師只是講述了實驗的步驟和效果,以及各種化學反應、注意事項等,這種只是按照教材和課本的講課,并不是真正的教育。這樣學生在實驗課上時,只是默默的聽著,然后記錄著化學實驗的步驟和過程,之后通過死記硬背來應付考試。這樣就算老師運用了啟發(fā)-探究式的教學模式,但也會令學生學不會自主探究,而是在課堂上,在有老師的時候,學生才會探究化學知識,并且探究的內(nèi)容也是按照老師給出的問題和方向進行討論和分析。
很多學生,在化學實驗課中只會聽老師講課,輪到自己思考或小組談論的時候,會不知道要說什么。這一部分原因是因為老師只會提問自己剛才講了什么,提問的目的則是為了檢驗學生剛才有沒有認真聽課,但忽略了學生在聽到自己的講解后的想法是什么,學生在學習這個化學知識時的思考方式和內(nèi)容是什么,而因為老師的不重視,就導致很多學生在化學實驗課上放棄思考和自主研究,轉(zhuǎn)而記筆記,加上老師對于學生記筆記一味而盲目的贊揚和鼓勵的行為,進一步弱化了學生自主探究的學習意識,加重了依附老師的學習傾向。而當這種依附情緒出現(xiàn)的時候,大部分學生的學習興趣就會被消減,并且學習的目的也會出現(xiàn)偏差,造成學生會把化學實驗和實際相分離的情況,而把其和考試緊密的綁在一起的想法出現(xiàn)。
“啟發(fā)-探究”并不是一個簡單的口號,而是一個具體的科學的教育方式。啟發(fā)學生學習欲望、啟發(fā)學生的自主學習能力,培養(yǎng)學生的探究意識,部分老師把這些目標和學生之間的小組討論混為了一談。這很大程度上是因為有的老師不了解“啟發(fā)-探究”的教學方式,所以在化學實驗課上,有的老師只是讓學生以幾個人為一個小組,共同完成一個實驗或者討論一個問題,然后老師在進行講解,可并沒有關注學生之間的討論效果。在這方面,想要讓老師有效的應用“啟發(fā)-探究”的教學方式,先要讓老師的化學知識更加的全面化和生活化。很多化學老師的知識結(jié)構(gòu)和化學課本緊密的相連,對于課本以外或是課本沒有詳細說明的內(nèi)容,老師也是清楚,那么這就影響了“啟發(fā)-探究”教學方式的開展和效果。另外,要讓化學老師意識到,“啟發(fā)-探究”式的教學與學生討論的根本區(qū)別。
近年來,很多報道或文章里,都會提高學生學習辛苦的內(nèi)容,以及學生畢業(yè)后賣書、燒書和撕書的慶祝方式,而慶祝的是自己脫離的苦海,高中的學生會認為高中的結(jié)束,即是自己苦難的結(jié)束,而大學則是天堂,其中最主要的原因是大學學生不會再被很嚴格的管理,學生自己的時間較多?!皢l(fā)-探究”式的教學,其效果是學生的學習興趣和學習積極性的顯著提高,這是最初啟發(fā)的根本目標,在化學實驗教學中,想讓學生自主探究不喜歡的內(nèi)容,是非常困難的,而且效果也會較差。以前的中國教育,為了用最短的時間全面提高人民的文化水平,從而采用以教學為中心的教育方針,這是應試教育和題海戰(zhàn)術(shù)出現(xiàn)的根本原因,但未來社會發(fā)展,對于化學方面人才的需求,是對化學有熱情,擁有自我探究意識的專業(yè)人員。所以,老師在實驗課上時,其教學的內(nèi)容和方式,應是以學生為中心而制定的,通過了解和分析學生之間討論的內(nèi)容和想法,以及實驗過程中學生存在的問題,來確定實驗教學的方向和步驟。包括:學生對那些與化學相關的現(xiàn)象最感興趣,與學生關聯(lián)最緊密的化學反應又是什么,以及針對不同問題和不同學生的教學方法(即因材施教)。以學生為教學的中心,是實行“啟發(fā)-探究”式教學的根本,因為“啟發(fā)-探究”是學生自己的自主的學習方式,而不是在學校和老師眼前的某一段學習過程。
化學是一門學生日常生活中不可缺少的常見現(xiàn)象和產(chǎn)物,比如:玻璃、塑料等,是現(xiàn)代人們生活中最常見的通過化學反應而生產(chǎn)出的物質(zhì)。根據(jù)“啟發(fā)-探究”式教學的目標,通過讓化學實驗與學生生活相互融合,可以令學生時常意識到化學的存在,增加了學生探究化學的機會。比如,學生生活中無時無刻都在進行化學反應又與學生關系最密切的存在,即人體。在以往的化學實驗教學中,關于人體油脂的化學反應過于簡單。所有學生都知道,脂肪在加熱的情況下會溶解,那么同樣運動量同樣食物的人,胖瘦情況較大的例子并不是沒有,這是因為體質(zhì)不同的關系,但也可以說是因為不同體質(zhì)人體內(nèi)的化學反應也不同。通過這種生活中最常見的化學反應,來讓學生分析其出現(xiàn)的原因和過程,并最后探究減少人體內(nèi)多余脂肪的有效方法,即提高了學生的研究欲望,也讓學生在以后的生活中可以反復的運用化學知識。
在“啟發(fā)-探究”式的教學模式中,需要特別注意的是,提問并不代表啟發(fā),有的老師會反復和大量的提出問題,來讓學生自己去思考其想,但這樣卻嚴重浪費了教學時間和資源,“啟發(fā)-探究”教學中,老師要做的是及時發(fā)現(xiàn)這種教學過程存在的問題,并引導學生快速的解決問題,把教學重點放在學生學習的過程中,而不是“啟發(fā)-探究”教學的結(jié)果。
[1]任世民.高中化學實驗探究教學的有效策略探微[J].科技大眾(科技教育),2011,(09):35.
[2]譚新艷.“啟發(fā)—探究”模式在化學教學中的實踐與思索[J].株洲師范高等專科學校學報,2006,(05):107-108.