◆張學(xué)霞

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

就語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)其本身來(lái)說(shuō)是有它的特殊性，這是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的過(guò)程，不能立竿見(jiàn)影。而且根據(jù)教師及研究者們本身所觀測(cè)的角度提出的方法策略也不一定適用所有的學(xué)生，所以不被家長(zhǎng)及社會(huì)所接受，從而產(chǎn)生誤解，使拓展閱讀教學(xué)變得復(fù)雜，這應(yīng)該引起教師及學(xué)者們的重視及思考。

一、以人為本，立足文本，拓展開(kāi)放

現(xiàn)在小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的擔(dān)憂，小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)的壓力也隨之增大，這就需要完善在教學(xué)上的不足，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟呗?，鼓?lì)學(xué)生“愛(ài)讀”“品讀”“博讀”，讓拓展閱讀成為文本知識(shí)的延伸和補(bǔ)充。例如，在教《四季》這篇課文前，可以讓學(xué)生先把對(duì)四季的理解及感受寫(xiě)一篇文章，要求字?jǐn)?shù)不限，在上《四季》這篇課文時(shí)可以選擇在戶外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)大自然的氣息，也就更深刻了，但要注意讓學(xué)生課文的生字詞書(shū)會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。同時(shí)，老師要讓學(xué)生了解書(shū)本上的知識(shí)是可以在實(shí)際中領(lǐng)悟的，這就是在幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文閱讀能力，堅(jiān)持了以教材為圓心，以學(xué)生們?yōu)橹餍墓?，教師以引?dǎo)孩子們從課堂學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀上去，才真正做到以人為本、立足文本、拓展開(kāi)放，這樣學(xué)生才會(huì)圍繞教材進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)廣泛的讀書(shū)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的身心都健康成長(zhǎng)，以適應(yīng)為了未來(lái)發(fā)展所具備的能力得到充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)造條件，組織活動(dòng)，落實(shí)檢查

一篇好文章若沒(méi)人品讀，那和一張廢紙一樣;若沒(méi)有文章可以讀，那思維能力就只能停留在原地了。沒(méi)有好的閱讀條件，就無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)書(shū)中自有黃金屋的益處，尤其是在小學(xué)，對(duì)知識(shí)的了解剛剛萌芽的狀態(tài)，而一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師還沒(méi)意識(shí)到需要書(shū)籍在學(xué)生能拿的到的地方，學(xué)生手中沒(méi)有書(shū)籍，大部分學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)去接受閱讀，沒(méi)有自主意識(shí)，那更需要老師和家長(zhǎng)的交流溝通，給學(xué)生準(zhǔn)備一定量的閱讀，間接潛移默化的影響學(xué)生的讀書(shū)品味和閱讀習(xí)慣。例如，在教《美麗的小路》這篇文章時(shí)應(yīng)提前通知家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行朗讀和親子間的交流，并要求寫(xiě)一篇童話故事，或制作一個(gè)藝術(shù)作品，落實(shí)檢查后，組織親子交流活動(dòng)并共同評(píng)選出優(yōu)秀的作品文章，過(guò)后老師應(yīng)根據(jù)這一系列的活動(dòng)進(jìn)行思考和對(duì)后期教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為拓展學(xué)生的閱讀能力及視野做出詳細(xì)的規(guī)劃。到上課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有感情的朗讀讀這篇課文，找到不認(rèn)識(shí)的字，要求主動(dòng)提出來(lái)，和同學(xué)們、老師一起解決生詞生字，而后，老師應(yīng)根據(jù)課堂氛圍讓學(xué)生理解這篇課文的含義和讀書(shū)的樂(lè)趣。

三、以學(xué)定教，自覺(jué)反省，以教導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)在教師不再是文本解讀者的最有權(quán)威話語(yǔ)權(quán)的人，而與學(xué)生、文本、家長(zhǎng)等進(jìn)行對(duì)話的所相關(guān)聯(lián)的的眾人之一，這使得在新課程理念中，教師的角色發(fā)生改變，從而成為了學(xué)生拓展閱讀并學(xué)習(xí)思考的組織者、促進(jìn)和對(duì)話者。但小學(xué)語(yǔ)文老師在倡導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)新閱讀和思考時(shí)，應(yīng)針對(duì)自己所遇到的問(wèn)題及挑戰(zhàn)，應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間。例如，在講《司馬光》課文前提問(wèn)，以司馬光為原型提類(lèi)似的問(wèn)題，將故事主人公司馬光帶入到學(xué)生們自己的思想情境中，讓學(xué)生自己主導(dǎo)對(duì)故事的看法，教師應(yīng)從學(xué)生的回答中將偏移的軌道帶入正軌，這樣，教師也從學(xué)生的言語(yǔ)間受到啟發(fā)和反思，增進(jìn)情感及交流，豐富學(xué)生們的語(yǔ)言積累，并以身作則，注意自己的行為方式，不斷反思改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及思維拓展能力。

在以教導(dǎo)學(xué)可分兩個(gè)方面:一方面，教師將教材內(nèi)容與課標(biāo)要求的合理性進(jìn)行審核預(yù)估，所以需要教師的有特色的解讀，站在學(xué)生的角度把教材內(nèi)容變成學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定閱讀課堂上的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能活學(xué)活用，引發(fā)思維創(chuàng)新，同時(shí)不斷反思教師的教學(xué)方式能否被學(xué)生所吸收，更應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，讓學(xué)生學(xué)得出色!另一方面，應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與孩子的閱讀能力的拓展，共同制定計(jì)劃，一起監(jiān)督幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)的海洋。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)不同的課文向?qū)W生積極推薦不同類(lèi)型的名著，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，并帶著自身的感受參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生樂(lè)于接受學(xué)習(xí)，這樣，知識(shí)、心靈、文化底蘊(yùn)豐富了，老師的責(zé)任教學(xué)就是成功的。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的把控，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，在現(xiàn)有的閱讀學(xué)習(xí)上增強(qiáng)對(duì)思維的拓展，不斷激發(fā)大腦中的潛力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

［1］趙麗娜.談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的有效策略.學(xué)周刊，2014，(14):82.

［2］王魯梅，胡順偉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究.學(xué)周刊，2014，(33):75.

［3］邵飛，邵明曉.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)分析.中國(guó)校外教育，2014，(23):127.