王 晶

(吉林省公主嶺市實驗小學(xué))

一、自然拼讀教學(xué)法

自然拼讀法就是指英語中的26 個英文字母及其組合的單詞在拼寫以及讀音上存在的一定的規(guī)則。我們常見的英語單詞，它們的發(fā)音是存在一定規(guī)則的，自然拼讀法的意義就在于可以將這些規(guī)則通過學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。學(xué)生通過自然拼讀法的學(xué)習(xí)能了解英語單詞的發(fā)音規(guī)律，在了解規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生便能在不熟悉單詞發(fā)音的情況下讀出那些他們沒有見過的單詞，這就有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且可以緩解英語單詞的學(xué)習(xí)給小學(xué)生帶來的沉重壓為。

自然拼讀法是世界公認(rèn)的最快捷、最簡單、最有效的英語學(xué)習(xí)方法，也是唯一被美國聯(lián)邦政府認(rèn)可為全球最佳英語教學(xué)法的教學(xué)法。自然拼讀法的作用是讓學(xué)生看到一個英語單詞，就能讀出來;或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，使學(xué)生徹底做到見其形，知其音;聽其音，知其形。學(xué)生只要學(xué)會了自然拼讀法，掌握了發(fā)音與拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會事半功倍。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)英語自然拼讀法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.重視程度不足

在小學(xué)的課程安排中，英語通常被當(dāng)作副科，每周僅一二節(jié)課，甚至很多學(xué)校都不開設(shè)英語課程，即便有課程，教師也不足夠重視。盡管新編寫的小學(xué)英語教材中已經(jīng)加入了自然拼讀法的相關(guān)內(nèi)容，但是大多數(shù)小學(xué)英語教師的重視程度還是不足，教學(xué)中依然是機械的領(lǐng)讀，單詞的學(xué)習(xí)還是死記硬背，導(dǎo)致自然拼讀法根本起不到應(yīng)有的作用。

2.專業(yè)素質(zhì)不高

現(xiàn)在的小學(xué)英語教師，大都是師范英語專業(yè)的畢業(yè)生，小學(xué)英語的專業(yè)教師十分稀少，而有一定教學(xué)經(jīng)驗的英語教師也沒有機會提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。還有很多英語教師因為一定的客觀原因?qū)е滤麄兇嬖谝魳?biāo)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、鄉(xiāng)音濃重等問題，甚至還有相當(dāng)一部分的小學(xué)英語教師在英語教學(xué)知識方面完全不符合從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以小學(xué)英語教師的英語專業(yè)素質(zhì)成為必須解決的一個重要問題。

3.教學(xué)手段落后

一般的小學(xué)英語老師在講解單詞發(fā)音時，都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，使得課堂氣氛十分壓抑，這樣根本不符合小學(xué)生的性格特點，無法調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這樣長此以往會使小學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的信心。

三、小學(xué)英語自然拼讀法的應(yīng)用策略

1.加強思想認(rèn)識

英語作為現(xiàn)在世界的通用語言，其地位不言而喻。因此，教師一定要充分理解小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要作用，為了更好的實施英語教育，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)悉心鉆研自然拼讀法。此外，各地方教育局可以聘請自然拼讀法方面的專家開展針對小學(xué)英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，使教師對自然拼讀法有更好的理解，這樣才能更好地將方法應(yīng)用于小學(xué)英語教育。

2.確保教學(xué)興趣

語言的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，英語語音的學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)生因為年齡小、好奇心強等原因，上課集中注意力的時間不會太長，他們完全不適合枯燥理論的學(xué)習(xí)。為了不影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要運用有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然拼讀法中的玩中練、唱中練、吟中練、念中練的模式有別于傳統(tǒng)講授，可以改善乏味的理論學(xué)習(xí)。通過這些新穎的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生很容易的掌握自然拼讀法。

3.做好復(fù)習(xí)鞏固

子曰:“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”。圣人的話指出了復(fù)習(xí)和鞏固的重要性。由于小學(xué)生自身的各種特點，他們學(xué)得快，忘得也快。因此，教師應(yīng)該持續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行拼讀和拼寫教學(xué)，提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率。通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生有足夠的機會了解英語單詞的拼讀方式和具體規(guī)律，進(jìn)而熟悉這些規(guī)則，以便將來能夠靈活運用。

4.利用英文字母將拼讀教學(xué)工作做好

小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容中，字母的準(zhǔn)確認(rèn)識和正確發(fā)音是非常重要的，同時也是自然拼讀法學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生正確的識別英文的26 個字母，并對其發(fā)音進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的基本音階，在學(xué)生掌握基本音階的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相對比較簡單的單詞拼讀練習(xí)。要做到這一教學(xué)過程，第一步要做的就是將英語最基礎(chǔ)的26 個字母和其正確的發(fā)音聯(lián)系到一起，進(jìn)一步幫助學(xué)生將元音與輔音正確的組合拼讀出來，以此為基礎(chǔ)，再對元音、輔音以及輔音的組合進(jìn)行掌握，有助于學(xué)生拼讀簡單的雙音節(jié)甚至是多音節(jié)的英語單詞。教師還可以將發(fā)音的教學(xué)和一些簡單的課堂游戲進(jìn)行結(jié)合，將英語單詞的拼讀融入到游戲中，可以最大程度地激發(fā)小學(xué)生對這方面知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性，寓教于樂，可以有效地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

5.通過網(wǎng)絡(luò)資源來予以豐富

小學(xué)生因為年齡、性格等客觀情況，使他們具有好奇心強、模仿能力強等顯著的優(yōu)點，與此同時小學(xué)生還存在著自我控制力差等缺點。因此，在使用自然拼讀法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師必須對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理進(jìn)行充分地掌握，只有準(zhǔn)確的掌握了小學(xué)生的心理，才可以在教學(xué)過程中合理的使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)形式。當(dāng)今的世界，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的知識含量成幾何倍數(shù)增加，其中當(dāng)然蘊涵著非常豐富的教學(xué)資源。因此，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容就不僅限于教材內(nèi)容，教師可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，下載適合小學(xué)生的英語兒歌或者其他適合小學(xué)生的英語材料，充分?jǐn)U大教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂結(jié)構(gòu)。此外，小學(xué)英語的教學(xué)方式也可以不采用傳統(tǒng)講授模式，可以采取更為現(xiàn)代化的教學(xué)方法。比如借助計算機進(jìn)行人機互動教學(xué)。同時，通過電腦軟件還可以對發(fā)音進(jìn)行矯正。

四、結(jié)語

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是越早接觸越好，因此，小學(xué)英語教學(xué)則顯得尤為重要。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該在學(xué)習(xí)開始時就建立起注重英語字母及字母組合代表發(fā)音的觀念，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拼讀練習(xí)，經(jīng)過長期的練習(xí)，可以使形成一種遇到生詞可以張口念、出聲讀，見詞能讀，聽音能寫的能力，這對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真研究探討，在充分發(fā)揮自然拼讀法發(fā)音教學(xué)輔助作用的同時，探討更多更好的教學(xué)方式方法，讓小學(xué)英語教學(xué)取得良好的效果。

［1］梁燕葵，蒙雅娜.自然拼讀法在中美小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，(30).

［2］趙小青.處理好教材，有效銜接小學(xué)與初中英語教學(xué)［J］.華章，2012，(04).

［3］鄭玲菡.淺談自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2012，(06).